? ? ? 統編教材三年級上冊第四單元的課文很有意思，孩子們很喜歡；但同時作為一個全新的單元，該怎么用教材教，大家普遍比較困惑。這是個什么單元呢？

? ? ? 這一單元是統編教材的閱讀策略單元——學習預測。它的語文要素是一邊讀一邊想，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續編故事。

? ? ? 這一單元共三篇文章，一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》為略讀。

? ? ? 這三篇文章教學時應有側重：《總也倒不了的老屋》重在學習預測的方法，知道預測要有依據；《胡蘿卜先生的長胡子》重在運用上一節學得的方法，練習預測；《不會叫的狗》重在讓學生獨立預測。

? ? ? 教師在進行單篇課文的教學時，要有單元整組意識。要理解教材的編寫意圖，注重在有梯度的預測實踐中培養學生的預測能力。教師可結合課文交給孩子預測的基本方法：結合文章題目、結合文中插圖、結合文章線索、結合生活經驗和生活常識等。

? ? ? 教師要引導學生進對比：

一、對比自己的預測和同學的預測，驗證預測的合理度。

二、對比自己預測和故事，驗證預測的準確度。

三、對比文中的不同結局，理解不同結局的不同用意，感受作品的多元化。

教師要善用文中批注。比如，《總也倒不了的老屋》文中有批注，這些批注即是在引導學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學完了這一課，完全可以引導學生在后兩課的學習中邊讀邊寫簡單的批注，以彰顯其學習預測的過程。

要充分利用課后習題。《總也倒不了的老屋》中表格所呈現的內容以及小泡泡里的內容都指向預測的方法：結合插圖、結合題目、結合文中線索，要在教學的過程中適時出現，以幫助學生學習預測。

《胡蘿卜先生的長胡子》課后兩道題，第一題通過交流平臺既提示了預測的方法“要聯系常識和生活經驗”，又引導學生通過與原文的對比，驗證預測的準確度。本課第二題根據文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么？是對預測的一個練習，教師要對這六本書或文章有了解，才能有效地引導學生，對學生預測的合理度與準確度有一個評判。

《不會叫的狗》設計了三道習題，第一題練習獨立預測故事結局。重點說這樣預測的理由。同時感受不同結局的不同用意。第二題把自己預測的結局分別與文中結局和同學的預測作對比，在對比中矯正、糾偏，讓自己的預測朝著準確與合理發展。第三題不容忽視。“選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么。”單憑教材中的三篇文章讓學生熟練掌握預測的策略是不現實的。學以致用，大量的實操性的練習必不可少。因此，教師可以給孩子練習的機會，利用閱讀課教師引導學生進行猜讀的訓練，孩子之間利用課間也可以進行這樣的練習。

這幾年繪本教學風靡，在圖畫書的閱讀過程中我們運用最多的閱讀策略恐怕是預測，看封面，預測。看環襯，預測。在講讀圖畫書的過程中，預測更是幾乎無處不在。

? ? ? 閆學老師在她剛剛出版的新書《上一節高階閱讀課》的自序中談到：當我把學生放在首位，把培養學生的閱讀能力、提升學生的思維水平放在最重要的位置，我便漸漸發現，看似無懈可擊的課堂，恰恰隱藏了課堂中最大的問題，那就是：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控制，是知識的最大化傳遞，而沒有給學生更多的思考的空間，沒有激發學生追問的意識，教師只是把現成的真理從口袋里拿出來雙手奉送給了學生。在這樣的課堂上，學生變成知識的俘虜，變成了被動接受知識的容器，卻逐漸喪失了獨立思維能力和自主尋求知識的能力。甚至在很大程度上，喪失了對這個世界的好奇心，包括對知識本身的熱愛。這不是我想要的語文課。說得真好！

? ? ? 她接下來談到：我一直追求的是在課堂上將學生的思維不斷引向高處，像攀爬一節又一節的階梯；我拉著他們的手，一起努力向前、向上。我們不斷挑戰自己的體能，突破自己的界限，因為我們堅信，最美的風景在高處，在遠方。那么讓我們藉由預測單元的教學引導幫助學生“在向上攀爬的過程中，體驗到思維深處的泉源噴涌，感受到不斷到達新高度的歡欣。”上一節高階閱讀課。