早期童年教育
A：去年八月發(fā)表了一篇名為“更多教育”的文章，這是新西蘭政府早期童年教育和教育工作圈共同報道的。報告強烈要求加強平等教育的機會并為兒童保育以及早期兒童教育機構提供更好的贊助。毫無疑問，這是剛需。但是因為正常情況下父母不會在三歲之前把孩子送到幼兒園，我們是否錯過了受教育最重要的那幾年呢？
B:有個在哈佛大學研究了13年的早期兒童發(fā)展顯示，在三歲時，大多數(shù)孩子有潛力認識大約1000個詞，這1000個詞中大多數(shù)他們在以后的生活中會經(jīng)常用到。此外研究表明，盡管每個小孩天生就有好奇心，但是這種天然的好奇心在二歲或三歲時會顯著的受到抑制。研究者聲稱人類的個性在兩歲前塑造的，在三歲前，孩子們學習基本技能，這種技能在日后會用的，這種學習是校內外兼有。一旦三歲以后，孩子們開始擴展有趣的廣泛知識的學習。
C：大家都認為社會經(jīng)濟背景差的小孩在我們的教育系統(tǒng)中會表現(xiàn)的差一點。這不光發(fā)生在新西蘭，同時澳大利亞，英國和美國人也這么認為。為了克服教育上的低成就，一個國家范圍內叫做提前教育項目1965年在美國創(chuàng)立，許多資金涌入。這個項目使得小孩在三歲就進去幼兒園機構，旨在幫助貧困家庭的小孩在學習上取得成功。
盡管大量的贊助涌入，結果卻不盡如意。據(jù)推測有兩種原因。第一：這個項目開始的太晚了。許多在三歲進入機構時已經(jīng)落后于他的同齡人，無論是在語言上還是可測量的智商上。第二：父母沒有參與。每天結束時，提前教育的孩子們回到的是和以前一樣的有不利條件的家庭環(huán)境。
D:隨著越來越多的研究證明小孩前三歲的重要性，以及提前教育的失敗，一個試點項目在美國密蘇里創(chuàng)立，這個項目專注于家長，讓家長做孩子的第一任老師。密蘇里項目是基于這樣的研究，有研究顯示和家庭合作而不是繞過父母，是最有效的幫助小孩有一個盡可能好的人生開端。這個為期4年的試點研究包含380個家庭，這些家庭都準備要小孩，并且代表了社會經(jīng)濟水平、年齡和家庭結構的一個縮影。他們包含單親和雙親家庭，即包含有父母雙方都在職的，或者父母之中有一方在家的。
這個項目有訓練有素的家長教育者家訪，和父母親和孩子一起努力。提供小孩發(fā)展的信息，提供在小孩子成長過程中需要和期待的的引導，并且有關于培養(yǎng)小孩智商、語言社會和運動技能上的指導。周期性的核查孩子的教育和感官（聽覺和視覺）的發(fā)育用來探測可能干擾小孩成長和發(fā)展的障礙以及涉及到專業(yè)范圍內的醫(yī)藥問題。
家長教育家會親自家訪，和其他的新父母組織每月的集體聚會，分享經(jīng)驗討論有意思的話題。家長資源中心設立在學校建筑里，為家庭和兒童教育引導者提供學習材料。
E：在三歲時，在密蘇里項目中的小孩與相同社會經(jīng)濟背景和家庭環(huán)境的相比，同樣和同齡人中的隨意一個進行比較，結果是驚人的。在三歲時，項目中的小孩在語言發(fā)展上比同齡人有明顯優(yōu)勢，并且在解決問題以及其他技能上有巨大的進展，并且在社會發(fā)展中有更深遠的見解。事實，這個項目中的小孩的聽覺理解力，口頭表達以及語言能力在同齡人中達到前15-20%。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 最重要的是傳統(tǒng)意義上的風險，諸如家長的年齡和受教育程度，或者他們是否是單親父母，這點對孩子的成長和語言發(fā)展影響很小，甚至毫無關系。在此項目中的小孩表現(xiàn)都很好，無論是否他們有社會經(jīng)濟困難。事實上兒童虐待消除了。有一個影響孩子發(fā)展的因素是家庭壓力，這種家庭壓力導致家長和孩子之間的互動低效。這種互動在貧困家庭沒有那么差勁。
F：這些研究發(fā)現(xiàn)非常有趣。在新西蘭有進一步證明發(fā)現(xiàn)來自窮困家庭的小孩在學校后表現(xiàn)不好，而我們的學校體系是這種劣勢一直保持。前面提到的主動權框架能夠打破這種惡性循環(huán)。據(jù)早期兒童教育和教育工作群報道，和父母在他們的家里協(xié)作，或者在他們的工作地點協(xié)作的觀念對比非常明顯。他們的重心是讓孩子和父母參與到兒童保健和制度化的早期兒童教育。三到五歲小孩的教育毫無疑問是很關鍵的，但是沒有關注到父母的教育，沒有認識到前三歲教育的重要性的話，有些證據(jù)表明，這還遠遠不能解決教育不平等問題。
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