? 自序的主要內容作者通過一個數學故事，找偽幣的故事，引出了文學的謎。文學的謎有不同樣式，自然解謎的方式也不止一種。作者指出，聰慧的讀者選擇好的折磨，平庸的讀者選擇壞的折磨。平庸的讀者，把所有心力，都集中在找出正確答案上，對他而言，真相最重要。聰慧的讀者在意的不是正確答案，在意的是哪一個選擇，才能呈現出人性的復雜性。然后，作者舉了譬喻這一種文學形式，以及“比例式”的解法。

? ? ? ?讀完自序，我腦子里涌現的是兩個詞：思維力與參與力。

? ? ? ? 讀者在讀“文學的謎”時，作者不會面對面的坐在他面前，要求他去解謎。但一個好的故事，讓讀者不由參與其中。是不由自主的參與。因為故事激發了讀者的思考，讓讀者調動思維力參與其中，而不是一個被動的閱讀者。我們的課堂如果是一個文學作品，我們能讓學生不由自主去思考了嗎？我們的課堂需要學生思考了嗎？如果每一節課，能把學生的思維力激發出來，自然參與進來，我們的課堂內容設計，環節呈現，該做哪些改進？

? ? ? 作者說，讀者有兩種。其實這兩種讀者像極了我們的學生。我們如何努力讓學生不止記住答案，而去思考為什么這樣。這也是需要我們去思考。

? ? ? ? 至少要努力讓學生覺得有那么一節課，是像猜謎一樣被折磨的。我們其實可以。把課堂問題設計的陌生化一點。比如語文報杯的《阿長與山海經》的提問，就做到了這樣。