9月20日

今天我們繼續學習《桃花源記》第三段，看看我有多慢吧！

我依然把精力放在朗讀上，第三段看上去很枯燥，其實內里有乾坤，需要細細體味。這次我們有三種角色可以嘗試，漁人、村中人、還有說書先生。前兩者各有幾句，細細體察之下，人物內心的復雜情緒學生是能夠體會得到的，但是體會出來訴諸聲音就有難度了。最后我們落實一件事：我們扮演說書先生，為遠道而來的眾酒客講一段故事，用我們的聲音感染他們。情境一提供，孩子們就讀得抑揚頓挫，緩急有致了。

但我依然不滿足，把范圍縮小到“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話上，這里面有個漫長的過程，都被作者一筆帶過了，先問孩子們，作者為什么不娓娓道來，這里面的內容很精彩的。孩子們馬上理解了，這雖然是給躲在桃源中的人講，可我們是說書先生，我們的聽眾都知道，所以不寫。好，第二個問題，不寫是不是意味著這段歷史不重要，學生意識到不是，所以這三句話里面藏著幾世的滄桑，藏著復雜的情緒，特別是經歷這些歷史的人，回望來路的戰亂殺伐，心中更是百味陳雜。后來學生讀得好極了，壓著聲音，放慢速度，到最后一句的時候特別凝重，仿佛心上壓著一塊石頭。兩個班讀得都特別好，而且是齊讀。再次證明，學生的學習能力是很強的。

既然如此，這個故事里還藏著哪些我們沒有發現了的情緒呢？我開始設問：你作為讀者，從頭到尾，你都產生了那些復雜的、變化的閱讀感受，我希望他們把自己的生命體驗細化，希望他們把文字讀到心里。學生批注完了之后回答，生成了相應的板書。11班做得更好些，課文內容豎排，整個黑板就放下了。看上去更加一目了然。

落英繽紛——若有光——初極狹——豁然開朗——屋舍儼然——設酒殺雞——乃不知有漢——辭去——處處志之——詣太守——遂迷——無問津者

異——奇——急——喜——羨——暖——惋

——惜——厭——恨——樂——悵

小結：我們的情緒體驗和漁人的情緒體驗基本一致，什么地方開始分裂了？——離開桃源后。前面是一個“好讀者”和一個“好漁人”的對話，后面是一個“好讀者”和一個“壞漁人”的對話，留個問題，作者想借著漁人的轉變告訴我們什么呢？