一.早參語

1.大家分享，陳老師回應；

? ? ? ? 聽到大家的分享啊，然后不猜呢，就是我們在平時的生活當中呢，很多時候呢，在沒有看到一個客觀事實之前，我們已經開始去判斷貼標簽，并且開始去想對方是怎么樣子的，是不是因為什么呀，然后給我們自己產生了無故的很多的困擾，那這個困擾背后呢，其實是有產生原因的，那我先賣給關子。

二. 昨天的復盤和作業分享：

? ? ? 如果愿意分享的老師呢，請在屏幕前打二，選前三位老師……

三.覺察力

首先呢，我想讓大家，嗯說一下，昨天呢，在群里程宏文說，嗯，不能夠帶有觀點，那當孩子做得好的時候，嗯，我不給他肯定，大家是怎么看待這個問題的呢？大家打到評論區。

非常好啊，就是大家有什么問題呢，在群里提出來，或者有什么想法思考一下，呃，然后呢，我們大家一起來進行這個案例的實踐哦。

哦說的挺好啊，我覺得應該肯定特別好啊嗯，首先呢，嗯。

首先呢，我想告訴大家呢，對孩子有好的品質呢，我們是要肯定的，只不過肯定的部分呢，從我們的教學體系當中呢，我會把它放到后邊，昨天我們要做的是什么呢？

昨天我們講的是，如果一個孩子表現出了某一種特質，使它具有什么樣的人格風險。

這種人格風險呢？會導致他什么力的缺失？

這樣一個力的缺失背后的本質是什么呢？是孩子什么感的喪失？

那如果想培養孩子這樣的感？

父母應該怎么做？

呃，我們先不要說孩子做好了，你能不能鼓勵哈，就是我們先不說孩子做好的時候，你是不是真的能夠做到鼓勵啊，如果說你有鼓勵的能力呢，我覺得非常好。呃，現在呢，普遍遇到的一個問題是，很多孩子即便是做得好，或者說呢，孩子做的不夠好的時候，很多父母這種狀態就出現了，就先不要提做得好不好的時候，做的不好的時候，你那個問題就出現了。所以呢，昨天的整體的課程啊，是從接納開始鍛煉，就是大家要一步一步跟著走啊，就是當孩子出現。

你要知道是什么原因，這是作為一個師者啊，將來作為一個一對一的咨詢者，要了解他，你還要了解培養他這樣的力，是要怎么做的，所以昨天呢，它只是一個藥方，就是你說，哎，老師你告訴我，你告訴我這個多吃米飯能夠治療感冒啊，我舉個例子。

那當孩子想吃肉的時候，給他吃啊，給他，但是呢，你要知道他遇到感冒這件事情的時候，你給他吃的就是米飯啊，所以我們一步一步往后走啊，這是第一個問題。

第二個問題呢，就是，肯定這件事情啊，他跟接納是沒有關系的，就肯定這件事情他和接納是沒有關系的。呃，那個節那是什么呢？接納是不是因為孩子做得好，我才接納他，不是因為做孩子做的符合我的預期，我才接納他，接納這件事情鍛煉的本身呢，就只是針對孩子這樣的一個情況。

好，這是針對昨天的內容啊。呃，我想告訴大家，就是我們一步一步做，知道哪一個是培養什么力的。

剛才呢啊，王珊珊老師說不好意思，昨天晚上沒有交作業啊，我想告訴大家呢，大家不用不好意思啊，因為到時候呢，我也會我也會不好意思，是因為呢，很多事情要按照原則去辦，要不這件事就沒法做下去了。

另外呢，按原則辦事呢，非常非常重要，今天的課程當中呢，我們就會了解到，嗯，昨天晚上呢，大家的作業數據啊，我已經收集到了，然后呢，嗯，大家現在呢，在這聽課呢，都代表大家是遵守規則的，昨天的數據非常不好，第一期所有的學員呢，我們都收了500塊錢的押金，嗯，這一期沒有收，上一期呢，幾乎沒有老師遲到和缺作業啊然后這一期呢，昨天呢，這個數據就已經很難看了，如果呢，呃，大家記住啊，我沒有帶任何的情緒，嗯，是因為呢，我們要為自己負責，嗯，然后就是按照原則辦事而已，就是我接納大家，但是我不接納大家，這個沒做作業這件事情，或者說遲到這件事情，還有沒簽退，呃累計四次，嗯不提醒大家的情況下，把大家請出群啊到時候呢，也請大家啊理解理解啊我們做的這件事情。啊這個不帶情緒，嗯，為什么一定要按原則辦事呢？這就到了我們今天的這個課程啊。

就是我剛才在那個呃前期分享與當中我說的，先給大家賣個關子啊呃，然后呢，也麻煩大家通知到各自的組員，大家互相幫助他們一下，因為我看到有的老師的數據馬上就要被請出去了啊啊嗯，為什么要按照原則辦事呢？哎，今天我們就要開始講啊，按照原則辦事有多么的重要。

四.接下來我們開始講啊，今天呢，我們告訴大家呢，是培養孩子的覺察力，好，我想問，我想問一下大家，大家怎么看待這樣的一個孩子的啊。

一個孩子在幼兒園，別人都在排隊玩滑梯的時候，他總是要他先玩兒。就他不排隊，他要進去他先玩。當別的孩子中午都開始吃飯了以后，他還在那兒玩兒滑梯，好，我想問一下大家這個孩子？

是什么問題？背后產生了什么原因？

背后是什么樣的原因，大家可以發表一下看法，大家大家覺得這樣的孩子狀態正常嗎？或者說他有什么樣的可能性？

啊非常好，韓瑞芳說秩序感，確實啊，沒有我規則，沒有秩序感，嗯沒規矩，嗯，大家特別好啊，大家發現問題了，就是秩序感。

那我就想告訴大家啊，為什么會大家覺得為什么會出現秩序感缺失呢。

大家覺得一個孩子為什么會出現秩序感缺失？嗯，我們必須要方法。

沒有及時建立規則啊，家長沒有引導非常好啊，我聽說沒有及時啊，父母沒有，父母沒有什么呢？

秩序感敏感，失去父母障礙了。嗯，沒有建立孩子的原則。郝曉東，我想問一下怎么建立孩子的原則？

我們第二課呢，叫做培養孩子的覺察力，那覺察力背后呢，有一個衡量孩子的是否具有覺察力的一個特性。

這個人格特性呢，叫做敏感性。衡量孩子覺察力的人格特性叫做敏感性。敏感性的正向表現是什么？

敏感性的正向表現是什么呢？稍等一下啊。

大家告訴我敏感性的正常表現是什么？

哦哎，我看到老師講了啊。

敏感性的正弦表現是什么？平靜，嗯，適應能力強，非常平靜溫柔而堅定，嗯，特別好啊哦，我想問一下大家，是不是孩子是不是越敏感越好？

哎，非常好啊，大家調到這個誤區當中啊，我之前，嗯，對于這件事情的理解也是這樣的，就不是越敏感越好，我現在問一下大家，當一個人其他的特質都非常健全，其他的人格都特健全，對一件事情越能夠看清他的本質，越能夠覺察到它的細節，是不是越好？

是的，我在這里說的敏感性和我們平時之前了解的敏感呀，不是一回事兒，大家記住啊，敏感性啊。

這些所有的人格性啊，人格特性啊，都是越深越好，就當他其他人格健全，就比如說我舉個例子啊，就不會胡思亂想，他真正的看清楚這件本質了，而且呢，他其他人格特性特別健全的時候，大家記住啊，對一件事情把握得越細節，對一件事情看清他的本質的能力越強越好。

對一件事情把握的深度越強越好，這是有一個前提，就是其他的人格特性是健全的。

如果你有其他人格特性不健全呢？比如說他看到了一點，他能夠很注意細節，但是看到了一點呢，他內心的對這件事情看得又不夠深入和徹底，它自己就會胡思亂想，包括他沒有能力匹配的時候，這個時候他能夠有一定的敏感性的時候，他沒有其他能力匹配的時候，他反而會產生焦慮、多疑和猜測。

這個時候呢，是因為其他的特性是不健全的，和敏感性這件事情本身沒有關系，所以大家記住我們接下來講的所有的人格特性，只要他更深入、更好，他就是一個正常的表現。

那敏感的負向特性是什么呢？就一個人不夠敏感，它會出現什么問題，就對一件事情他并沒有很深的很深入的看法，他可能只能感受到一點兒，根本看不清事物的本質是什么。

它的正向的表現呢，就是平靜而堅定，如果一個人對一件事情真的能夠看清晰，真的能夠敏感到把握到每一個細節和尺寸，它就會平靜而堅定，因為他胸有成竹，他已經看清楚了。

他已經把握得到了，如果他不夠敏感呢，它會兩種情況，第一種呢，就是就是敏感而焦慮啊，就是他沒有能力匹配，然后呢，他也看不清他的本質，他就會特別的焦慮。他就會敏感而焦慮啊，遇到一件事情他就會不開心啊，然后會擔心啊，另外一個呢就是放縱。

啊，放縱，敏感的另一個負面特性就是放縱啊，這個取決于人是怎么選擇的啊，不夠敏感啊，有可能焦慮，有可能放縱，就這件事情，我徹底，我徹底沒有辦法。我徹底沒有辦法。我什么都不管啦啊然后呢，我也看不清他的本質，我想怎么做就怎么做。

所以當你看到一個孩子，他具有焦慮或者特別放縱的情況，大家看到了我剛才舉的這個幼兒園的這個孩子的案例了，對吧？

幼兒園的孩子案例，它在很多眼里，它體現出來的其實就是放縱。

嗯，就是他不管別人。他就要先玩兒，或者別人都要吃飯的時候，他還要玩啊，就是敏感特性，那么我們要培養孩子的覺察力。

我們要培養他的什么呢？

剛才我講了這個孩子的狀況，大家恢復的非趁秩序感，確實啊，這個非常好啊。

嗯，應嚴，昨天我們培養的是安全感阿，安全感這件事情呢。

對，昨天我們培養是安全感啊，今天我們培養呢，這件事情呢，孩子這件事情啊，他為什么會不得當，會老是想插隊，然后呢，他背后最本質的原因叫做秩序感，大家知道一個秩序感缺失的人會發生什么事情。

我們先不說孩子，雖然說成人，大家告訴我，你生活當中常常遇到秩序感缺失的人，他是什么狀態嗎？

嗯，沒有原則，老好人啊，

還有一個非常典型的表現是什么呢？

就是不孝敬自己的父母。

大家覺得這句有意思嗎？一個不孝的人原來他是秩序感缺失，大家能告訴我你從為什么是秩序感缺失嗎？

一個人不孝順自己的父母，為什么？是秩序感缺失？

大家能不能告訴我一下你是怎么理解他？

一個人的心目中啊，對親情關系啊，應該是有一個次第的把握，對做事情的前后的緊急程度，包括關系的程度，也要有一個次第的把握。秩序感缺失的人呢，是沒有次第的把握的。

就他對外人可能特別的親切，但是對自己的老公，對自己的父母可能就反而不好，是因為他沒有秩序感，對，他沒有把父母和孩子站對位置。

所以呢，秩序感缺失的人還有這樣的一個特點啊，你看到一個人，他經常在一個，就是本來這個場合他應該能夠覺察到說什么樣的話，做什么樣的尺度的事情，但他總是不分場合，他總是不知道在這個場合當中我應該怎么做，我只是舉了一個典型的例子啊，總是說錯話，你要記住這個人呢，秩序感缺失。

嗯，那一個孩子秩序感缺失的表現，我前面去的那種話題啊，各種方面他都是有原因的啊，那秩序感缺失我們應該怎么去做呢？

五.如何培養秩序感？

如果我們從早教的角度去做啊，那會兒各位回答的非常好，就是在孩子兩歲的秩序敏感期的時候，要要盡其可能地滿足他的這種秩序的一個建立，維護他這個秩序的建立。

這是在早教的角度。

那好，我們再大一點，或者說呢，是不是在兩歲敏感期，你給一個孩子秩序感就一勞永逸了呢？

嗯，這是一個很關鍵的時機啊，那一個父母怎么做，孩子才會有秩序感？

怎么做才能孩子有秩序，因為孩子有秩序感，它就有覺察力了啊，這是我們培養的覺察力。嗯，我在給大家梳理一下啊，昨天我看了大家作業，有些人的確還不明白，就是就是我們為什么把它形成這一套邏輯啊，

? ? ? 這一套邏輯呢，大家記住分兩個部分，第一個就是父母怎么做才能培養孩子什么感，孩子什么感具有了，它才具有什么力，這是一個培養的路徑，

那我們去診斷的路徑是什么呢？就是我如何診斷一個孩子，他是缺少這樣的例的，診斷的路徑就是看到孩子有什么表現，你知道他的人格特性，有什么樣的風險，有這樣的風險，你就知道他什么力不足，什么力不足我們接下來才知道怎么去做。

? ? ? 一個是培養路徑，一個是診斷路徑啊。你遇到一個孩子，你必須首先要診斷，我們用診斷這個詞也不合適啊，就首先要去了解到他存在什么樣的可能的人格風險，他這樣的表現，那這樣的人格風險的背后是什么力缺失，我們應該怎么培養，所以我們今天，我們這次課程是學習的整個的協助一個家長，一個家庭進行一個了解和建立的一個過程啊。

如何才能培養孩子的秩序感？

大家告訴我怎么培養？

平時有原則，嗯，特別好。新老師說平時有原則。

以身作則，以身作則。有什么呀，才叫以身作則，按原則辦事，對的，這是一個答案啊。

秩序感其實就是該放的位置要放對位置啊，這個是非常關鍵的，就該怎么樣，必須要怎么樣，就是大家沒完成作業，我是一定要請出去的，而且是不會提前，不會提前進行通知啊。然后呢，這是在培養我的秩序感，這是培養我的原則性啊。

啊，否則我以后呢，可能哎誰告訴我說哪個老師哎經濟困難，我是不是就給他免費啦。

嗯，然后我今天早點修改。那孩子的眼中就是她看到爸爸今天是可以這個樣子，明天補這個樣子，后天又這個樣子，他內心就錯亂了。

他內心就不知道，那這件事情到底怎么做才是對的，應該怎么做呢？然后他呢，他尤其是在秩序敏感期童幼年的時候，他就會發現，今天爸爸開心的時候讓我玩兒手機了，明天不開心不讓我玩兒手機了，然后呢，哎，對那個人是那樣的狀態，對另一個人呢，就是另一個狀態，然后這個原則到底是怎么做的，孩子大腦中一片錯亂。

于是乎呢，孩子就沒有秩序感了，就本來呢，我們說，說好了不能吃冰涼的東西，但是呢，他一哭鬧，爺爺奶奶就說，哦，好，給你吃，給你吃，哎，然后呢，吃冰涼的這件事情不重要，重要的是呢，它的規則和原則，尤其是約定好的規則一直被打破。

一直這個孩子就知道這個事情只要鬧一鬧或者怎么樣，他就他就他就他就可以得到，或者說他就內心，她就不知道到底這我們所約定的原則是不是應該遵守。

啊，是這個樣子，所以秩序感呢，就是該怎么樣就怎么樣，放對位置，該怎么做要怎么做，這件事情呢，對于孩子影響非常大，所以要培養孩子的秩序感呀，背后有一個核心。

啊有一個核心就是什么呀。媽媽按照原則辦事，大家記住啊，這是我們第二條的一個藥方啊，就是落地方案。一個孩子的覺察力來源于能不能給到他的秩序感，給到孩子秩序感的背后的核心的落地方法就是。

媽媽按照原則辦事。

這個問題就是解決孩子的秩序感，呃，解決孩子的秩序感和覺察力，它背后呢，呈現出最后的表現呢，就是一個孩子是不是能夠：堅定而穩重。

這是這是那是孩子的表現啊，那是我們通過他的表現來診斷啊。

然后呢，就是這樣一個內容啊。

對。

媽媽按照原則辦事。

嗯，然后呢，我們接著來看啊，接著往后看，媽媽按照原則辦事。

六.怎么按照原則辦事？

孩子跟著你去超市的時候，特別特別喜歡一個玩具，他非得要玩具的時候，大家過去是怎么做的？特別想要的時候，大家是怎么做的？大家可以回應我一下啊。

買了，嗯，非常好，越真實越有力量，溫柔堅定不買。看來大家有很多的方法。

嗯，買了，嗯這是很真實的啊，我們處于那個感情啊啊去超市之前說好不買就一定不買，哎呀，孫榮衛老師說的非趁嗯這里邊呢，買和不買呢都不一定對。

但是如果呢雙方達成的協定，就是大家在過去比如說家庭會議當中，或者說呢，啊特達成協議的事情。

我們說好怎么做的一道怎么做，買和不買都不一定對。

這里邊兒的一個內容啊，就是培養孩子，就是媽媽是按照原則，這個原則是誰來制定的，那接下來呢，我要告訴大家，就是媽媽要按照原則辦事，這件事情非常重要，那媽媽如何按照原則辦事？就昨天我們說的一個問題了。

我們接納的是孩子這個人。

接納不是孩子的事情。

或者說就孩子去撕書呀，或者私話呀，這個媽媽也說他在探索，我們要接納他，他就問我說陳老師到底要不要接他。

然后呢，我現在告訴大家，接納的是孩子這個人，以及他的感受，就接納的是孩子產生的感受和他即將產生的情緒，接納呢，并不是他的做的這件事情，所以當我們遇到，一方面我們想接納這個孩子，想給予他足夠的安全感，第二呢，我們還要給予他。

一定的秩序感的時候應該怎么做？

應該怎么做好呢？今天分享的叫做情景拒絕法。

這個情景劇折法呢，它有三個要點啊，大家記住啊，現在可以記筆記了。

還有三個要點，第一個呢叫做態度極其溫柔。始終是微笑著，始終是微笑的。

啊，現在大家體會一下我對大家的接納啊。我要把你們請出去。不交作業的要請進去。啊，我雖然要把大家請出去，但是呢，我的溫柔對你們是簡單的。

第二部分是堅定的。

你問我說陳老師不交作業。

待在里邊行不行？

嗯。不可以。

這就是核心的原理啊，這個核心的原理就是態度極其溫柔，當孩子特別哭鬧的時候，我對你的感受，我對你這個孩子，我對我的孩子，我是極其肯定的，但是對于這件事情是不可以。

那第三個核心呢，第一個叫做溫柔，第二個叫做堅定，態度溫柔，然后呢語氣堅定。

第三個動作是什么呢？

態度極其溫柔。

語言及其堅定，沒得商量。

動作是示愛的，這是愛的動作，可能摸摸他的頭啊，或者擁抱他呀，或者你們常有的動作呀，或者把手蹲下來啊，拎著它的手啊。

大家記住啊，這三個就是核心。

就是接下來我們要按照原則辦事的核心。

這就是一個核心啊，就是我既可以接納這個孩子，給予她美好的感受，同時呢，這件事情該怎么做，要怎么做。但是記住啊，我們千萬不要反到了另一個角度，就是我以后但凡是，嗯，我覺得對的事情，就必須要按照我的執行。

不是這個樣子的啊，大家記住這個原則是誰制定的，非常關鍵啊，我后面會帶著大家講啊，不是你認為對的事情就絕對不可以的，不是變成了另一個方向啊，從接納到那種，本來是接納他的，結果你到另一個就是。

完全的冷漠的這樣的一個角度啊，不能從一個極靜的放縱到極靜的冷漠的安全的辦事啊，這里邊兒大家要去體會。

然后呢，就是呃這是三個核心啊。

好，那怎么樣按照原則辦事呢？

然后這個時候呢，呃，比如說啊，我們舉一個案例，就是玩手機這個問題，這是大家經常遇到的一個問題，對吧，玩手機這個問題啊，這和其他的都是一樣的，但是我用玩手機這個問題呢，來進行一個。

模擬。

來進行一個模擬。

好，現在呢？呃，現在呢，你的孩子。

想偶爾玩兒手機，大家會怎么做？

大家會怎么做？

會怎么做？

第一個呢，肯定是與這個表情極其的肯定。

啊，霍小敏說約定時間就現在，孩子說現在你要關掉了，好貨，小敏，你打開那個。

你打開啊劉穎說說約定時間，好貨小敏我想給你打開。

我想給你打開視頻。

我們來做一個模擬啊。

小米啊，你那邊能打開視頻了對嗎？嗯，可以了。

好，那我們進行一個模擬啊。

呃。

呃，現在你來找我拿手機了。

給我看一下手機，我想找，我想看熊貓。

這是我，這是我家二寶經常的語言。

啊，我我想我想看一會兒，我想再看一會兒熊貓。

嗯。

我現在就是要看。

我，我現在讓你模仿媽媽，你剛才給我提供了一個方案，給我約定時間，我現在是孩子。

就看看五分鐘好不好，好的好的好的，現在五分鐘過去了。

嗯，我是會提前就跟他說，我說還有一分鐘時間就到了，我們就要關電視，嗯，好媽媽，又過了一分鐘時間到了。

我還在這玩。

媽媽帶你去別的地方玩兒玩兒好不好？

我就想看一會兒手機。

這種糾纏的關系也也經常會發生。

尤其是老二。

你不用跟我說這么多，我現在想看手機。

怎么辦？

我想看。

怎么辦？

我約，我們約定好五分鐘，但是我現在還想玩兒，我想玩兒，我還在玩。

掛不掛？

嗯，我有時候會強行把電視關掉，然后把他抱走。

對吧。

好，所以你的約定時間是無效的。

好劉穎你打開視頻。

好，謝謝。

謝謝小米哈。

打開視頻。

你也說約定時間？

好，我們約定好時間到了，我還在玩手機。

孫老師，我的分享就到這里。

還有一分鐘時間就到了，那就要關電視，嗯，好，媽媽好，又過了一分鐘，時間到了。

我還在這玩。

媽媽帶你去別的地方玩玩好不好？

好，我就想看一會兒手機。

這種糾纏的關系也也經常會發生。

尤其是老二。

嗯，你不用跟我說這么多，我現在想看手機。

怎么辦？

我想開。

怎么辦接下來。

我約，我們約定好五分鐘，但是我現在還想玩，我想玩兒，我還得玩兒。

掛不掛？

嗯，我有時候會強行把電視關掉，然后把他抱走。

對吧。

好，所以你的約定時間是無效的。

好劉穎你打開視頻。

好，謝謝。

謝謝小米哈。

打開視頻。

你也說約定時間？

好，我們約定好時間到了，我還在玩手機。

我會跟孩子說，咱們得說好像說要，如果你這次，呃，沒有按時間完成了，沒有按時間規定的話，那下次我就不會再同意你玩兒的。

我不管，我現在就想玩手機。

那你就是沒有信用，沒有信用了，下次的話，我這次我可以可以可以拿，但下次我絕對不會讓你玩的。

然后我還會跟他說，說話要算數。

因為你是個男子漢。

我不管，我就要玩手機。

就要玩兒。

基本上。

這種情況我們都是奢華，能算折就五分鐘，就五分鐘，對。

15分可以。

五分鐘。

不可以。

瑪莎。

立刻馬上給我。

我就五分鐘就五分鐘好不好。

不可以，我明天不玩兒了行不行，明天我不玩了不行不行。

可是我上次多玩兒五分鐘你都愿意了。

那也不可以，今天不可以就是不可以，以后也是不可以，為什么你說不可以就可以，為什么要聽你的？

因為因為咱們已經規定好的。

不，我明天不玩兒了。

不可以，明天是明天，明天咱們是明天的規矩，明天咱倆是怎么約好的，就按怎么來，五分鐘好不好。

不可以。

好掛了啊嗯，大家記住，大家來我們來了解剛才這個核心啊。

就其實呢，劉穎在后半段兒啊，呃，表現的是在堅定方面是沒有問題的，呃但是呢，他這里邊有兩個錯誤啊，第一個就是他的表情我感受到了，這個時候已經陷入到就是這個對立當中了，就是就是就是整個的這個表情啊，對于孩子這個人其實是沒有解答的這個表情，第二個呢，就是他陷入對話當中。

等一下我告訴大家啊。

嗯。

我們怎么來做啊？第一個語氣極其奠定，表情極其溫柔。

然后呢，動作還要是愛，大家記住我要要手機的時候怎么做呢？不要去抓剛才那個第一個就是呃小米也說了，他會強行關掉電視，這時候我們要手機的方式是張開雙手。

大家記住啊，不是這樣往后喇，是張開雙手。

張開雙手，讓孩子自己拿過來。

如果孩子自己不拿過來呢？那如果孩子都放到你的手上，又想往回拉的時候，大家記住這時候不要搶。

不要進行一個對抗。

不要陷入到對抗當中。

就等著它自己放。

第三個一個核心要點就是不要陷入到對話當中，大家記住啊，你是講過孩子的，或者說你這段時間可以講過孩子，你下一段時間試講不過孩子的，你只要給他講道理了，只要跟他說什么，我們約定好的或者怎么樣啊，或者說呃，昨天是昨天就要聽媽媽的，這種感受非常不好。

就是如果以后大家有機會參加線下的課程，我會帶著大家去做一個體驗。

這個體驗呢，大家就能感受到，作為一個小孩子的高度，站在那個地方，面對大人的這樣的一個一個，就要聽媽媽的，昨天就是昨天，嗯，媽媽說什么，我們說什么，就是什么時候，這個時候對于孩子內心的這種感受非常不好，而且是近乎崩潰的，然后呢。

就是動作示愛，然后呢，表情溫柔，語氣堅定，不陷入對話，這是核心，就不要跟他講道理，你是講不過孩子，今天講完了，明天孩子就會有第二個道理。

啊就會有第二個道理啊，然后呢，要么呢就形成兩種情況啊，如果大家做不到我這個情況，只會形成兩種結果，第一種結果呢，就是呃，就是剛才就是我講的很多媽媽就給他了這個手機。

第二個呢，就是剛才劉穎做的這個啊，就是讓孩子感受非常不好。

雖然按照原則辦，但是呢讓孩子感受非常不好，就是特別的。

比較強勢的這種做法哈，呃，然后呢，所以呢要結合起來，對于孩子是表情溫柔，語氣堅定，不陷入對話當中。

不陷入對話是一個核心，大家記住，不能孩子說就五分鐘就五分鐘。

15分鐘啊。

好了。

然后呢，線路對話常見的就是我們說好了的。

這是大家最遇到的，對吧，我們說好了的。

哎喲，這句話可是我們都說好了啊，跟孩子講講道理了，孩子這個時候大家記住啊，我們第一節課了解的就是孩子這個時候呢，他會把好的感受當成正確的行為，就是他此刻玩兒手機非常好，非常舒服，感受非常好的時候，他就認為是正確的啊。

第二個呢，就是直接搶啊，媽直接搶過來。

嗯，這是我們常見的一個問題啊。

好，這個時候呢，孩子可能會說的有很多啊。

然后呢，孩子會很多。

然后呢，比如說哎為什么為什么不能玩，為什么為什么我不能玩兒。

就五分鐘就五分鐘。

第三個就是明天我少玩兒五分鐘行不行，明天我少玩兒一會兒，我今天多玩一會兒，明天我少玩兒一會兒。

然后第四個，明天我不玩兒了行不？我不玩兒了行不？

第五個就是轉你的手機。

直接轉你的手機。

直接直接拽啊直接拽走了。

怎么辦？

好，我想問一下啊。

我想問一下啊，就是這個，這里邊有個要點，就是什么是規則，規則是誰來制定的，來大家告訴我，從評論區告訴我按原則辦事，這個原則是什么，這個規則是誰來制定的，大家在評論區告訴我啊。

提前約定的，嗯。

很好。

這個規則不是由孩子指定，也不是由我作為母親，嗯，這孩子和家長溝通的非常好，而且這個溝通呢，沒有利益和渠道性啊，就不是說你，呃趁著孩子開心，給他提了個要求，不是這樣。

這個時候呢，哎就請老師說全家這里，這個時候呢，大家如果能夠去做家庭會議。

去制定規則，最好就是大家都坐在這兒，而且呢一種非常好的方式去制定這個規則，然后呢，制定出來以后呢，大家都要去遵守。

然后呢，所以大家記住啊，規則不是我講的規則就是規則，我說不吃涼的就不吃涼的，我說不看手機就不看手機，就不是這個樣子的啊。

然后呢，這個規則是大家一塊兒約定的，非常重要，就是我和孩子都約定好了。

有孩子知道這件事情是不應該的事情的時候，我們這時候就是培養他秩序感非常好的一個方式啊。

好。

嗯，這孩子已經認同了，知道應不應該的這樣一個內容啊，就達成一致的內容。

這是原則啊，這是按原則辦事情啊然后呢，我給大家講最后一周啊，因為時間關系啊，最后一周。

就孩子怎么都不給你。

有孩子我都不給你。

就比如說剛才劉英老師已經在那個狀態了。

他的一個八歲的孩子還是拿著手機死死不給他。

這時候我想問一下劉穎，你會怎么做？如果抱著侄子不給你，我就轉過身來不給你，你要怎么做？最后你要怎么做？

大家無非就兩種情況，第一種方法情況就是。

我放棄了，我也不理他了。

但是這時候你還是破壞了原則。

放棄這種處理事情的方式，本身就不利于孩子以后的處事模式的構建。

因為這是逃避和梳理性的方式。

就是人在孩子從幼年時期呢，會有四種依戀型人格。

這種四種依戀型人格呢，就是孩子在想特別想要媽媽的時候，媽媽是不是？

給予了，如果媽媽沒有及時給予她這個孩子是什么表現？比如說有的孩子呢？嗯。

找不到媽媽之后也不會哭。

啊然后呢，不會哭有兩種方式，第一種方式它真的有安全感，第二種方式呢，他選擇逃避和疏離，他選擇梳理，就是我跟你沒關系了。

我，我放棄啊，我放棄你這個媽媽。

我也不會哭鬧。

然后呢，第三種呢，就是我要不停的哭鬧來得到，它有很多種啊，這種這種種類人格呢，在我們平時生活當中體現出來的，就是你和你的先生十一點半還沒回家，你打了幾個電話沒打通以后，打了兩個電話沒打通以后，你會怎么處理。

你會奪命連環call，你還是會對他很放心，你還是算了，我，我不管你啦。

啊，我，我也不打，但是我內心是要把你從我的生命當中隔離出來，我才能非常淡定的去做事情。

嗯，我放棄你了，你愛咋地咋地啊，各種方式啊。

最后一張呢，就是孩子這個手機拽，就是還是要轉過來救救孩子，就不給你，你怎么不你怎么做，我告訴大家啊，這個時候拽也要拽過來，但是這是最后一招。

一般的孩子呀，看到你特別溫柔堅定的，三次不和一步啊，他就給你了，小孩子是非常好引導，他看到你的堅定以后，他一定是給你的。

那最后一招實在不行也得轉過來，你要告訴她，這個世界的這樣的一個秩序就是這個樣子的，就是要按照原則辦事情，最后拽也要拽過來，但是記住啊。

不管是你拽過來，還是最后孩子生氣把手機摔掉了。

你也不能讓他繼續玩啊，如果已經約定好，這個時候呢，你怎么辦呢？

你得這個時候給他一個擁抱。

這個擁抱大家記住啊，這個擁抱有兩種情況啊，我后面會給大家講，第一種情況呢就是。

你這個時候的情緒，你這時候的感受，爸爸媽媽是接納你的。

啊，是接納你的，是理解你的，我接納的，是你的擁抱，嗯，我擁抱你的張開雙手。

抱抱她。

啊，或者張開雙手，等著他走過來，步行走過去抱抱她。

啊，抱抱孩子，拍拍他。

就是媽媽懂你，媽媽理解你的情緒，媽媽也是愛你的。

這是第一個方式啊，第二個方式呢，就張開手等著他去報。

就是讓孩子感受到媽媽也沒辦法，對不起，媽媽必須要按照原則辦事，但是媽媽沒有辦法，媽媽很無力。

所以媽媽轉過來。

這是另一個方案，這個叫做苦言。

就是激發孩子對媽媽的理解和愛啊，這是另一個層次了啊，就這時候不僅僅是接納他的情緒了，是這個時候激發孩子對于別人無力的一種同情、同理和愛。

所以記住啊，最后轉過來或者孩子摔掉了，立馬給他一個擁抱。

立馬給他一個擁抱，抱抱他啊，然后呢，接納他，同時呢，呃，另一種層次就是媽媽需要你保護。

媽媽需要什么？

這就是我們今天的學習的一個內容啊。

呃，那接下來的話，我們把這個。

話筒交給我們的田小娟老師。