近年來，教育優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展成為各地教育規(guī)劃戰(zhàn)略，但是，從接觸到的幾個地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量來看，實現(xiàn)教育質(zhì)量均衡尤其優(yōu)質(zhì)均衡似乎還是一個非常遙遠的夢，而不均衡倒是常態(tài)，這種不均衡主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，同省內(nèi)不同地區(qū)間發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源普遍地向省會城市等經(jīng)濟較發(fā)達城市集中，同一市內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源向經(jīng)濟更發(fā)達的區(qū)集中。就以北京為例，你北京市政府敢說延慶區(qū)的教育質(zhì)量和西城區(qū)的教育質(zhì)量是同等水平的嗎？

第二，同地區(qū)內(nèi)校間發(fā)展不平衡，突出體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，城市學(xué)校比鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源要豐富得多，教育質(zhì)量要高出很大一截。

第三，同一學(xué)校內(nèi)不同班級之間教育質(zhì)量也不均衡，突出體現(xiàn)在各學(xué)校紛紛設(shè)立實驗班、宏志班等重點班，將校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源統(tǒng)統(tǒng)往重點班集中，班級被學(xué)校人為設(shè)置為三六九等，差班的學(xué)生成了陪太子讀書的局面。

第四，同一學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科之間教育質(zhì)量不均衡。一些科目成為了學(xué)校重點學(xué)科，而另一些不作為升學(xué)考試的學(xué)科成了教育檢測時寫在課程表上做樣子的課程，甚至連同是升學(xué)考試的學(xué)科之間也是極度不均衡。

第五，同一學(xué)科內(nèi)的不同內(nèi)容、不同能力的培養(yǎng)也不均衡。以數(shù)學(xué)為例，檢測過的幾個區(qū)域幾乎都體現(xiàn)出來的是學(xué)生的運算求解能力發(fā)展得好，而數(shù)學(xué)表達能力、抽象概括能力發(fā)展得明顯要差很多。

教育的優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展，以上五個問題不能得到有效解決，都不能算作是實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。