當今社會，孩子是一個家庭最重要的存在，不管是祖輩的爺爺奶奶，還是父輩的爸爸媽媽，大都以孩子為中心，孩子成為一個不容忽視的角色，隨著二胎政策的實施，很多家庭走出獨生子女的束縛，當一個家庭不在僅僅只有一個孩子的時候，家長們會發現，孩子們會在某些特定的時候出現一些共同的反映，這種情況，更多的可以從幼兒心理學的角度來剖析幼兒為何會出現這些行為。下面從攻擊和退縮、幼兒叛逆期、說謊和幼兒在日常生活上不符合成人理想的方式的一些行為來說說。
第一，攻擊和退縮。
這里先舉個例子：同小區的幼兒都經常一起玩耍，但是小明例外，原因是他經常被兵兵欺負，其他小朋友也不喜歡兵兵，因為兵兵經常挑起爭吵，但是小明的情況也不容樂觀，雖然他在成人眼中是個乖孩子，但是因為小明不合群，小朋友也不喜歡他，他和兵兵似乎都是被排除在孩子的群體之外。
在這個例子中，小明和兵兵是幼兒欺負事件中的攻擊者和受害者，他們看上去表現迥異，但有一個共同特點：不知道如何以合適的方式與其他同伴建立關系，融入群體，他們往往存在適應性問題。
該例子中的兵兵存在攻擊行為，何為攻擊行為呢？攻擊行為是任何對生物體有意的傷害行為，且被害者會力圖避免這種行為。而根據目的的不同，攻擊行為又分為敵意性攻擊和工具性攻擊，例如孩子甲打了孩子乙，并且嘲笑孩子乙，孩子甲的目的是傷害對方，這就是敵意性攻擊；一個男孩為了搶玩具打了一個女孩，她的目的是搶玩具，打人只是手段，這就是工具性攻擊。1歲左右的嬰兒就會顯示明顯的攻擊意圖，兩個1歲的孩子可以為爭奪玩具而爭斗，在以后的成長歲月中，如果幼兒沒有學會以協商或者其他友善的方式解決沖突，那么在更大的年齡就會出現攻擊性行為。攻擊行為發展研究顯示，2—3歲的幼兒會在玩伴妨礙攻擊自己的時候使用踢打等軀體行為進行反擊，3—5歲時，身體攻擊會下降，而言語攻擊的頻率上升，孩子們更多使用嘲笑、誹謗、起外號等方式對他人進行攻擊，學齡前孩子的攻擊情況下屬于工具性攻擊，其目的在于玩具、糖果等孩子們認為有價值的東西，到童年中期，大多數孩子學會使用友善的方式解決大多數爭端，身體攻擊和言語攻擊的發生率都會有所下降。生活中，大多數人會直覺的認為男孩比女孩具有更高的攻擊性，研究表明，1歲的女孩群體在爭奪玩具時顯示更多的強制性攻擊，2歲以前的男孩群體比女孩群體更傾向于以協商和分享的方式解決玩具資源不足，男女攻擊性水平的差異是在2.5—3歲表現出來。另外，女孩的攻擊性行為不同于男孩：男孩常用打斗、欺負或者其他外顯的方式進行攻擊；而女孩的攻擊方式比較隱蔽，她們傾向于拒絕接納、排斥，或者可能破壞友誼以及同伴地位的行為，如散布謠言等方式來進行攻擊，也就是說女孩的攻擊大多是以控制的方式傷害他人?？梢哉f，男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現方式不同。
那么幼兒為何會出現攻擊行為呢？研究顯示，導致幼兒攻擊的原因有很多，但是其中家庭教養方式和家庭氛圍是主要的影響因素。如果父母在腳癢過程中更傾向于體罰或是壓制孩子的攻擊行為和反抗行為，那么他們在采取這些壓制措施的時候，同時也給幼兒的攻擊行為提供了榜樣，也就是說孩子從父母那里學到了攻擊行為。缺少父母管教的孩子往往會有更多的反社會行為和不良行為。心理學家帕特森發現，高攻擊的幼兒通常生活在爭吵不斷的家庭氛圍中，成員之間很少以親切交談的方式進行溝通，他們缺少交流，即使交流也是以嘲笑、威脅或者其他激進的方式進行。高強制的教養方式教養的幼兒往往最終會抵制懲罰，他們會通過反抗父母和重復受罰的行為來對父母進行反控制。
對于攻擊性行為的幼兒，成人應該怎樣對其進行改變呢？第一，創建非攻擊性的生活環境；第二，找出并去除可能強化攻擊性行為的因素；第三，對于孩子本人來說，需要教會他識別并控制自己的憤怒，以安全的方式表達憤怒，而不是只會使用攻擊行為；第四，也是最重要的一點，孩子周圍的人，特別是親近的父母長輩，對孩子的教育理念要一致。
例子中的兵兵是攻擊行為的幼兒，小明無疑就是退縮行為的幼兒。這樣的幼兒變現為不和同齡孩子交往，害怕人際卷入，或者在還沒有交往之前就預想自己會被拒絕，從而不參與人機互動。與攻擊性幼兒不同，退縮性幼兒不容易引起成人的注意，他們通常比較被動和順服，顯得比較安靜，成人可能還會覺得那是“乖”的表現。這樣的幼兒多見于5—7歲，他們很難適應新環境，表現可能是孤僻、膽小、不愿與小朋友交流、不愿到新的環境中去而寧愿一個人待在家里，如果不及時采取措施，他們可能把這種人際模式帶入到青春期甚至成人以后，造成嚴重的不良后果。
造成幼兒退縮行為的原因有先天原因和后天原因。先天原因主要是有的幼兒對新環境適應較慢，不愿與人接觸，平時也不愛活動，缺乏好奇心，調查發現粘液質、抑郁質等類型幼兒的退縮行為遠遠高于多血質和膽汁質幼兒。后天原因主要是幼兒與環境的作用，幼兒與環境的相互作用星辰了他的行為模式，尤其是與養教者的互動影響更大，研究發現，親子的依戀關系影響了幼兒內部的工作模式，從而在幼兒后來的發展中影響他的人際關系。另外，長期受欺負的幼兒也會有退縮的特點。那么，如何預防幼兒人際退縮呢？首先，教育者要正確對待幼兒的退縮行為；其次，要從小培養幼兒的獨立能力；另外，父母要鼓勵幼兒與他人進行社會交往；如果幼兒被人欺負，還需要教會他以非暴力的懲罰方式對攻擊者的行為。
第二，幼兒叛逆期。我們常聽到家長說我家的孩子以前都挺聽話的，現在長大點了還“變壞”了，這里的“變壞”，其實是幼兒的第一反逆期，其表現主要是幼兒要求行為活動自主和實現自我意識，反抗父母控制，這是發展中的正?，F象，一項家庭點差顯示，2—4歲的幼兒中，有80.2%已有相當強的自我主張，孩子到了2歲左右，會有一個喜歡說“不”的叛逆期，隨著孩子自我意識萌芽，事事都喜歡自己做主，他們想參與成人的活動，認為別人能做的事情自己也會做；有時候他們自己要做的事情被別人代做，就一定要退回原狀自己重做；常常說“不”；其實有時候他們和父母對著干，只是在嘗試自己在多大程度上可以按照自己的意愿做，幼兒有一種全能感，認為自己“行”，他們也希望他人這樣認為，所以很喜歡自己做，并得到稱贊。那么，作為養教者，應該如何應對幼兒的第一反逆期呢？首先，要明確認識到第一反逆期是喲而心理發展的正?，F象；其次，游戲是孩子喜歡的方式，家長可以在活動中教給孩子可以做的和不可以做的，讓孩子理解做事情是有規則的；對不允許的行為，家長應該堅決而溫和地說“不”；另外，對孩子的不良行為進行適當的懲罰；最后，還要注意培養孩子的成就感。
第三，說謊。心理學家保羅埃克曼把謊言定義為存心誤導別人的有意行為，事先未透露其目的，并且對方也沒有明確要求被誤導。從這個定義中可以看出，謊言包含三個部分：所說的不是事實；說的人知道所說的不是事實；說的人希望聽的人認為它是真的。幼兒會不會說謊呢？研究發現，說謊在幼兒群體中具有普片性，從3歲到青春期之前幼兒說謊行為是上升的，在青春期之后，說謊行為下降。一般認為，在4歲以前的孩子不會說謊，因為他們還不知道什么叫真實，不理解一個事物可以被表象或者實質來表征，比如一個四歲的孩子很想去參加一個活動，但是因為一些原因沒去成，幾天之后，他向其他孩子描述了活動多么有趣，自己有多開心，這個孩子只是太想去并且進行了想象，而且把想象認為是真實的，按照?？寺亩x，他并沒有存心誤導別人，且自己也以為是真的，從這個角度來說該幼兒不是說謊行為，這種情況在幼兒身上普片存在。
但是隨著年齡的增長，兒童說謊的技能水平也日趨成熟，例如兒童拿了別人的東西不承認，一年級的兒童只是簡單的說“不是我拿的”，三年級的兒童會說“不是我拿的，是爸媽買的”，五年級的還會找證人“怎么可能，某某同學可以證明這是我的”。4歲以前的幼兒不具有隱藏信息或意圖的欺騙能力，4歲以后幼兒的這種欺騙能力開始逐漸發展，5歲以后，隱藏意圖的欺騙能力開始平穩發展。
研究還發現，幼兒大都對熟悉的人說謊，那么幼兒為何會說謊呢？在一項對小學生為什么說謊的調查中發現，40%的學生表示沒有辦法才說謊，12%的學生為了保護自己而說謊，所有說謊的學生中害怕老師或是家長的批評（51%）、為逃避責任（22%）、為實現自己的愿望（16）、為了得到表揚（11%），而謊言一旦得逞，兒童以后就為更高明的手段說謊。
對已幼兒的說謊，給的建議是對于成人來說，要對幼兒的說謊行為有正確的認識；發現幼兒說謊，教育者要先找出說謊原因，一方面要指出說謊是錯誤的行為，尤其要讓孩子理解“說謊”是比“做的不好”更嚴重的錯誤，另一方面，如果孩子的愿望是合理的也應該滿足，要求太高的可以和孩子一起討論合理的標準；成人應給幼兒創設一個良好的“誠信環境”，讓孩子有一個學習的榜樣和環境。
第四，幼兒在日常生活上不符合成人理想的方式的一些行為。這里主要總結了一下幾點：
吮吸手指：（1）：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習慣，則應及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發炎。若持續到六七歲換牙時期，則可導致下顎發育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發揮牙齒的嚼功能。
（2）原因：常因嬰兒喂養不當，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環境和愛撫，導致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。
（3）預防：要消除兒童生活環境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。
咬指甲癖：（1）癥狀：經常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見。
（2）原因：大都出現于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太嚴，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養成頑固習慣后，有時終生難改。
（3）預防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習慣，戶外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養成按時修剪指甲的衛生習慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。
口吃：（1）癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發生并非因發音器官或神經系統的缺陷，而與心理狀態有關。表現為正常的語言節奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。
（2）原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現為易激惹，情緒不穩。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發病率約占兒童的1/2，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現象所致。3：發育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現象，一般到上小學前，就可口齒流利了。這種現象稱為“發育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發育性口吃不流利”，流露出擔心、不安的心情，并時時提醒“別結巴”，或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結舌，可能真發展成“口齒”了。
（3）預防和矯治：應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結巴了。可以多練習郎誦和唱歌。
遺尿癥：（1）癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥。
（2）原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創傷，如突然受驚、大病一場、對生活環境的改變不能適應等。DougIas(1973)研究4500例兒童后發現，有精神創傷的兒童的發生率是無精神創傷兒童的兩倍。父母對兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內心不滿情緒而引起遺尿。2：訓練不當：排尿過程的自主控制，既需要大腦發育成熟到一定得程度，也需要學習和訓練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓練方法不當，兒童沒有形成良好的排尿習慣，亦可發生遺尿。3：遺傳因素：研究發現，遺尿與遺傳的關系密切，約有70%遺尿患兒的一級親屬中有遺尿史。4：器質性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動控制排尿原因。
（3）預防和矯治：多種行為模式：（1）癥狀：表現為兒童在不同的環境當中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應性強、靈活善變的表現，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現“雙重人格”、導致精神分裂埋下隱患。
（2）原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。
（3）預防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯系，及時溝通育兒的做法和經驗，力求做到統一要求、目標一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機會，有的放地加以引導，提高兒童的社會適應能力。
幼兒心理學是心理學中一個系統地分之，以上只是選取了在日常生活中常見的幼兒行為，從中分析幼兒行為所體現的幼兒心理學，還有很多系統的、專業的知識，這里就不一一提出了。
