“‘徑’檢查了三次，才檢查到。回到你剛才檢查的場景，覺察一下，前面兩次為什么沒有檢查出來？”

“前面兩次，看到‘一’字就覺得很簡單，跳過了‘徑’，直接看到了‘深’，覺得沒有問題。我想要快快地檢查完。“

”為什么第三次能夠看到‘徑’寫錯了？“

”我看得很慢很慢，就看見‘一’后面的‘徑’字錯了。“

”你怎么區(qū)別‘盡’和‘徑’？”

“‘盡’嘛，就是力氣用完，就叫‘用盡’。‘徑’是指‘小路’。

“還有呢？”

“’盡‘是前鼻韻，’徑‘是后鼻韻。”

我讀給她聽，讓她體會前鼻韻母和后鼻韻母的差異。

“我一讀到‘徑’，你腦海里有什么畫面？或者聲音？或者感覺？”

“我看到了書上這幅圖，籬笆之間有一條小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方。我聽到自己在讀‘徑’，后鼻韻母。感覺嘛？沒什么感覺。”

”沒什么感覺也是一種感覺，你對自己很誠實，真好。我們有時候看見文字，可能只有畫面，也可能只有什么，也可能只有一種感覺，什么都沒有，也沒有關(guān)系。我們可以做多次覺察，去看自己腦子里到底發(fā)生了什么變化。這個‘徑’還需要繼續(xù)學(xué)嗎？”

“不需要了，我已經(jīng)牢牢記住了。”

“’原‘和’興‘你當(dāng)時標(biāo)記了一下，是怎么想的呢？”

“我本來想寫’水源‘的’源‘，看起來不像，所以標(biāo)記了’原‘。標(biāo)記’性‘就是回頭看時覺得這個字放在這里不對勁。”

“‘源’和‘園’有什么不一樣呢？”

孩子說不出來。借助百度字典，查閱了兩個字的不同意義，她說“園”字沒有問題了。

“’性‘和’興‘你又怎么區(qū)別？”

“’性‘是男性、女性、性別。興是高興，興致勃勃。”

“看書上插圖，再讀題目和古詩，你怎么理解’興‘？“

”詩人在鄉(xiāng)村看到了很多美景，就很高興，又興致，就寫了這首詩。“

”你再寫這首詩，能寫對’興‘嗎？“

”能。我理解了’興‘的意思。“

”’惟有“當(dāng)時怎么寫成了‘只有’？”

“因為‘惟有’就是‘只有’的意思，當(dāng)時就記得上‘只有’，忘記了上‘惟有’。”

“現(xiàn)在你想怎么記？”

“我讀很多遍，張嘴就能讀正確。”

“利用肌肉記憶，很棒的辦法。再加上理解，就不容易忘記了。”

古詩寫錯字的原因有很多，比如孩子背誦的時候，并沒有關(guān)注字形，只記得字音，就隨便找一個同音字代替。也有孩子因為著急，生造字導(dǎo)致出錯，還有孩子死記硬背導(dǎo)致記憶時間偏短，遺忘快。還有的孩子因為帶著情緒寫錯字。

元認(rèn)知五維調(diào)控涉及到五個要素：情緒、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為習(xí)慣和自我管理。五個要素時候整體發(fā)揮作用，那一點沒有做好，都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

該案例中，孩子首先是有情緒的，其次是相關(guān)知識沒有找到錨點其次的思維習(xí)慣，尤其是優(yōu)勢興奮性很強，導(dǎo)致表征失誤或者表征不全，無法完成同化學(xué)習(xí)。

首先，接納孩子的情緒，并通過共情，解決孩子的情緒問題。其次，利用教材插圖和生活實際，通過形象編碼和抽象編碼，多遠(yuǎn)表征學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于理解的記憶，效果更好。再次，通過追問和引導(dǎo)，讓孩子不斷進行”異中找同“，前后對比自己的行為，覺察自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)孩子元認(rèn)知策略。

當(dāng)孩子能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，自然不會有”我太笨“之類的感受了。