一節聽起來十分過癮的課，是如何打造的呢？如果從感知覺上說，好課聽起來特別的真實，聽起來特別的充滿的新意。所以，歸納起來，好課的兩個標準就是真與新。相反，如果一節課，聽起來行云流水，學生對答如流，每句話說到教師的心眼里，則給人一種偽探究的感覺，這樣的課感覺起來挺不錯，但又有說不出的違和感。我想，之所以這種行云流水課，讓聽課的人有一種心理上的矛盾感覺，就是課存在失真或者沒有新意的緣故。

真，就是真實，就是展現學生真是的、原生態思維，教師在學生外露的原生態思維中，施展教學的藝術，恰當啟發，相機引領，逐步實現教學目的，完成新知構建。當然，有的老師會覺得，教師的教學設計百分之百符合學生的認知，課顯得很滑溜，原因在于教師把握住了學生認知的發展規律，不能因為課滑溜就武斷的認為課不真實，是虛假的表演課。對此，我的見解是這樣的。如果教師的每個問題，學生都對答如流，都能輕松應對，這是否說明這是一節不用教學的課。沒有錯誤是最大的錯誤。既然學生已經掌握，已經能夠嫻熟的運用本打算教學的問題解決相關預設問題，說明教學目標已經達成，對此教學的意義還存在嗎？

例如在《年月日》一課中，同課異構的三節課，如果從本質特征上，三節課是近乎雷同的。三節課無一例外的是采用學生根據日歷卡，完成自主學習單，觀察自主學習單，發現規律，導入教學的。縱觀近十年來的《年月日》，導入多是如此。但是，我在聽課的時候，始終有個疑惑縈繞腦際。教師給學生提供的自主學習單中，無論是表格的設計，還是相關探究問題，基本上具有明確、清晰的導向性，而學生所謂的自主探究，不外乎是抄錄日歷，然后很明顯的看出教學所需要的答案。如此一個過程，如此一個教學目的，其思維含量有多少呢？對于二年級的學生來說，抄錄數據不是一件困難的事情。對照數據，按照教師的指示去看相應數據，也不是困難的事情。所以，從這個意義上講，這個環節所試圖達到的自主探究的學習效果是有待商榷的。

新，就是打破常規，標新立異。新反映出教師對于教學的獨到見解，從側面可以驗證這是一節具有自主知識版權的課，是一節原創課。之所以，形形色色的研討會備受質疑，其根源就在于失去研討本身所蘊含的傳遞新理念的價值與初衷。許許多多的研討課、示范課，不過是因為一種信息差而造成一時的新穎。其實，如果一節課，充滿新意，具有一定的原創性，絕對是令人期待的事情。牛頓說：“我之所以看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。”但牛頓絕不是說要做一個只能修修補補的創造者。而是在別人經驗的基礎上，實現一種帶有本質性理念的新的創造。王永勝老師的課，之所以受到歡迎，根據就在此。因為王老師擁有了自己的教學風格，擁有了自己對于數學、對于某一節課屬于自我的認知。在粘貼復制大行于世的今天，王老師充滿誘人的魅力。

例如，在《同分母分數加減法》一課中，王老師最打破常規的地方，在于認可學生能夠計算同分母分數加減法的事實。認可這個事實是需要巨大的勇氣和辯證思維的。許多教師，之所以無法在課既有策略窠臼中難以自拔，就是他們始終潛意識中認為，課應該是自主探究的，應該借學生之口將教材的結論說出。而這顯然是不可能的。為了自然而然的導出數學中規定的知識而絞盡腦汁。王老師則反其道而行之，認可，然后驗證結論的正確性。從而很巧妙的跳出了所謂自主探究所造成的一種認知誤區。

再者，王偉老師《找次品》后半部分對于規律背后的秘密的講解，所采用數形結合的方法，是讓人耳目一新，又欽佩不已的。因為，王老師將數形結合思想中數與形之間的辯證運用遷移到一個未曾運用的知識中，自然而又出彩。王老師所欲滲透的極限思想，看著有是何曾相識，那不就是六年級的《數與形》嗎？由此，將知識融會貫通，遷移變通，是否可以稱之為新意創造的思維源泉呢？

呂老師說，一百個人眼中，有一百個哈姆雷特。誠然如是。每個人觀課的角度不同，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。但，如果我們從中所看到的不僅是驚嘆鮮艷的一面，還有值得商榷的一面，我想，總是一件快樂的事情，一件幸福的事情。