一個家長給我打電話，非常擔心非常焦慮。家長描述說兒子六年級，在社會上的一家機構補課。補課老師給媽媽打電話，要求媽媽一定到教學部去一趟。老師講了孩子的一些情況，其中有一句話是說孩子雖然是六年級了，但是小學四年級的很多知識點學的不好，現在帶孩子復習的時候帶不動。注意，老師用了一個詞叫“帶不動”，意思就是很困難。然后羅列了孩子的12345個問題。老師要求媽媽一定要做通孩子的工作，說孩子對四年級知識的學習非常排斥，嚴重抗拒修改錯題。

但是我在和媽媽的交流過程中發現，媽媽用了一個詞兒，也是老師的原話：孩子在學六年級知識的時候，“兩眼放光”，充滿興趣和熱情。而且在和媽媽交流的過程中，兒子思路非常清晰，提到自己目前面臨小升初的狀態，自己有什么樣的規劃和打算。比如六年級知識的學習任務就很重，再回過頭來學四年級知識，一個是時間不是很充裕，更重要的是覺得并沒有必要。由此看來，兒子對學習，第一沒有抗拒；第二，孩子有規劃，孩子有自己的想法。而老師的那些語言和表達，顯然把媽媽給嚇著了，產生了焦慮和擔心。所以就要求兒子和老師做好配合，去學習四年級的東西，去做四年級做錯的那些題。

我對這些事是怎樣看的：

第一，要弄清楚四年級掌握的不扎實的那些知識點，會不會影響小升初以及以后升入初中之后的學習進展。這個可能需要和學校里的老師做一些探討。

第二，在我的意識里面，就如一個孩子練琴一樣，到了六年級，他已經在練六級的曲子了，現在對他說四級的曲子練得不熟，要求他現在重新練習。我想孩子內心里認為沒有必要也是可以理解的。

第三，如果真的需要，比如說四級曲子使用的一些指法孩子并沒有練熟，這個指法在六級的曲子練習中是用的上的。那么，他就有必要來做這個指法練習。我想孩子也不會排斥。如果不是這樣必要影響的，我想，也許我們可以忽略過去。這些知識固然很重要，但是六年級的知識更重要，也更緊急。

第四，老師的這種態度很可能給孩子帶來學習上的壓力，影響孩子的學習興趣和意愿。在媽媽的描述中，兒子很清晰地告訴媽媽這個老師對孩子們說：“你們的這種狀態，我很失望，我已經不指望要求你們學困難的題了，只要你們把基礎的知識掌握了就好了。”其實讓孩子感受到老師對他們的期望變得很低。也就是對他們能力的不信任，或者叫不認同。當老師對他們的能力和努力程度，認同度和接納度都很低的時候，他對老師的教育引導也容易有抗拒。

媽媽對孩子講的道理雖然也很正確，但是當孩子內在的這些認知沒有被媽媽看到，不被媽媽理解的情況下，或者也不被媽媽認同和接納，他和媽媽交流的感受不好，那么交流就不夠通暢。很多教育無效的案例都是因為老師和父母雖然都很正確，也很有愛，但是如果沒有進到孩子的頻道里，就停留在自說自話的狀態。自說自話就不是交流，沒有交流效果也就不稀奇了。

當媽媽受老師語言的影響感到緊張和焦慮的時候，就容易被情緒所控制，內心慌亂，就容易出昏招。而媽媽保持平和的情緒狀態，讓自己更冷靜的時候，就會有更理性的分析，找到更適合的方法。所以我們講，當你控制住了情緒，就擁有了教育的智慧。當然我們在家庭教育中，講究的是對情緒的化解，而不是控制。因為控制帶著著壓制，壓抑。這種情況下，能量是容易反彈的。而平和的心態則容易化解不良的情緒，也容易幫孩子化解他不良的情緒。反而產生更有效的教育成果。