? ? ? ? 1616年4月23日，莎翁走了，留下一個(gè)世界—一個(gè)引無(wú)數(shù)文人墨客耗一生心血鉆研探索的文學(xué)世界。熟悉莎翁還是從大學(xué)老師讓我們背Sonnet 18 開始。記得讀完這首詩(shī)，我莫名的激動(dòng)但又礙于語(yǔ)言功底太薄而表達(dá)不出這份情感。后來(lái)我決定放棄文學(xué)方向，因?yàn)樗膲μ裎疫M(jìn)不去，一旦進(jìn)去了又怕出不來(lái)。今天，我?guī)е活w朝圣者的心和一張假文人的臉，來(lái)到莎翁故鄉(xiāng)，這個(gè)養(yǎng)育又安葬他的地方Stratford-upon-Avon，埃文河上的斯特拉特福。
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? ? ? 進(jìn)入Stratford之前，我們經(jīng)過(guò)莎翁妻子海瑟薇的居住地，不巧，正在維修。我坐在巴士上遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，室友下去拍照，我們短暫停留。海瑟薇在這個(gè)地方為莎翁苦守20載，終于等回了功成名就的他。望著彼此，估計(jì)也只是“胸中襞積千般事，到得相逢一語(yǔ)無(wú)”吧。“盡管青春已逝，韶華不在，但與剩下的歲月相比，他們?nèi)匀蛔钅贻p。”（室友的話，很贊！）。然而這二十年的等待只換來(lái)了短暫的相伴，莎翁長(zhǎng)眠了。也好，起碼這一次他安眠在她身旁，只是她還是在守候。在命運(yùn)的嘲諷捉弄里，愛(ài)情應(yīng)該就是浪跡在現(xiàn)實(shí)里的鳳凰吧，涅槃了，卻不再重生。看著室友拍回的房屋照片，茅草頂，白土墻，小木窗，古舊但不衰頹。簇?fù)硇∥輸?shù)百年的花草，應(yīng)是最解其中意吧。
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? ? ? ? 終于，我們駐足在莎翁故居。二層樓，瓦屋頂，土色墻，外凸窗，這座保存完好的十六世紀(jì)的房屋在現(xiàn)代建筑的襯托下，格外醒目。本該走進(jìn)去看看莎翁當(dāng)年的家居陳列，想想還是算了。還是把看莎翁生活用品的時(shí)間省下來(lái)去看看他的文學(xué)作品吧，畢竟? Shakespeare is? a? literary? giant not? a home bird.? 我們走到莎翁的雕塑下，瞻仰。莎翁倚坐在靠椅上遠(yuǎn)望，他的眼神似乎在告訴世人：他苦苦思索的to be or not to be，已找到答案。與莎翁故居同樣保存完好的，是他曾就讀的文法學(xué)校。莎翁在這兒度過(guò)了6年的學(xué)習(xí)生活，也是他這一生僅有的學(xué)校教育。但這6年卻奠定了莎翁扎實(shí)的文法功底，讓他在日后的創(chuàng)作中游刃有余，扶搖直上。是啊，教育的果實(shí)結(jié)在未來(lái)，我急躁不得，馬虎不得。四百年來(lái)，人們讀著莎翁詩(shī)集，欣賞莎翁戲劇，朝拜莎翁居所，只因莎翁情懷從未走遠(yuǎn)，人心向美一直都在（So long as men can breathe or eyes can see；so long lives? this? and this gives life to thee.）。
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? ? ? ? 這一周，中期考試，論文提交綱要，大家忙得不亦樂(lè)乎，似乎關(guān)注點(diǎn)已不在課程上。我還好，論文已有思路，考試不在乎，所以我還是安心悠哉讀小說(shuō)，天馬行空寫游記。盡管這周課程少，但促我思考的點(diǎn)卻很多。其中，課堂用語(yǔ)（Classroom? Language）和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力（Motivate Young Learners）最值得學(xué)習(xí)與思考。我認(rèn)為，課堂用語(yǔ)是檢驗(yàn)一個(gè)老師課堂駕馭能力及教學(xué)藝術(shù)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。好的課堂用語(yǔ)會(huì)讓課堂的起承轉(zhuǎn)合自然流暢，提高學(xué)生的聽課及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。一上課，Gary就在白板上寫下IRF（Initiate-Response-Feedback）這個(gè)課堂互動(dòng)的基本模式。雖然，This pattern doesn't always have? to be “teacher-students ”.? It can? also be “students-students”? or? “students-materials”.（Penny：1996）但我們這節(jié)課主要探討了老師的課堂用語(yǔ)。隨即，Gary給我們每人發(fā)了一張名為 “Questions formats for? differentiation（不同層級(jí)的問(wèn)題形式）”的表格，讓我們寫下每個(gè)問(wèn)題可能的答案及對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)。問(wèn)題從“Do you? like? cheese？”這樣的“yes or no” questions 到“what? would you? choose to eat in a? French? restaurant？Why？”這樣的“Wh-quetions”. 很顯然，問(wèn)題的形式從簡(jiǎn)單（simple-complicated）到復(fù)雜，答案從單一（closed-ended）到多元（open-ended），思維層次從識(shí)記（remembering）到評(píng)價(jià)（evaluating）。說(shuō)到這兒，自己感覺(jué)很慚愧。以前，我很少思考問(wèn)題的等級(jí)，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，很少顧及學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的理解程度。記得一次講一篇關(guān)于西方繪畫史的文章，我給學(xué)生展示一幅中世紀(jì)的畫作，然后隨即謅一句 “What are the characteristics of? this picture？” 無(wú)一人回應(yīng)。如今想來(lái)，我真是深深自責(zé)，學(xué)生本應(yīng)有的回答問(wèn)題的熱情就這樣被我澆滅了。我想這個(gè)問(wèn)題如果問(wèn)英語(yǔ)是母語(yǔ)且學(xué)繪畫的學(xué)生，估計(jì)也得深思片刻吧，更何況這些英語(yǔ)為外語(yǔ)不懂繪畫甚至連characteristics都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生。然而，覆水難收，這一個(gè)問(wèn)題一旦挫傷學(xué)生的積極性，接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)當(dāng)老師的就可想而知了。那么到底如何才能使自己的問(wèn)題有層次分等級(jí)呢？（How to grade our classroom? language？）第一張表格過(guò)后，Gary又給我們第二張課堂用語(yǔ)等級(jí)表格，把課堂用語(yǔ)分成三個(gè)等級(jí)讓我們自己填寫。說(shuō)實(shí)話，把自己的課堂用語(yǔ)分等級(jí)這么正式成體系的思考，還真是頭一回。先舉例看看我自己寫出的關(guān)于“表?yè)P(yáng)”的分等級(jí)的用語(yǔ)。Teacher praise：level 1—well done；level 2—Amazing；level 3—stunning. 再看看Gary給出的sample：level 1—well done；level 2—nice one；level 3—that's a nice? way of? saying it. 不難看出，我的理解還是出現(xiàn)了偏差。我認(rèn)為的分等級(jí)是在用詞上加大難度。而真正意義上的分等級(jí)是句式的多變性（diversity），表達(dá)的真實(shí)度（authenticity）及用詞的貼切度（appropriateness）。根據(jù)Penny Ur，我們可以主要從以下四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂提問(wèn)：交流真實(shí)度（communicative? authenticity)；期待回應(yīng)的長(zhǎng)度（length of expected response）；期待回應(yīng)的多元度（number of? expectedresponses）；問(wèn)題需要的思維等級(jí)（level of thinking? required）。然而，課堂用語(yǔ)并不是級(jí)別越高越好。只有在充分考慮了學(xué)情，問(wèn)題有趣度和難度（interesting and accessibility），課程目標(biāo)，和教學(xué)內(nèi)容等的前提下，教師的提問(wèn)，評(píng)價(jià)，回饋等才最有效。We should grade? our language depending on what class we are teaching. 關(guān)于教師及學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的使用情況評(píng)價(jià)，Gary 最后給出一份由英國(guó)教育規(guī)范局Ofsted（the Office? for Standards in Education）做出的評(píng)價(jià)報(bào)告把老師和學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用分4等級(jí): 不充分（Inadequate）；需要改進(jìn)提升（Requires improvement）；良好（Good）；優(yōu)秀（Outstanding? practice）。關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：好的目標(biāo)語(yǔ)言的使用要有質(zhì)量和數(shù)量上的保證與監(jiān)管，并且好的案例要記錄和分享。想想我們英語(yǔ)課上，目標(biāo)語(yǔ)的使用是不是很隨性？是不是沒(méi)有成型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制？也許有人會(huì)問(wèn)：課堂用語(yǔ)的規(guī)范性是否會(huì)制約其多樣性及靈活度？不會(huì)，規(guī)范的只是質(zhì)量和數(shù)量，并沒(méi)制約其表達(dá)形式。然而，我們目前連目標(biāo)語(yǔ)的數(shù)量都保證不了的情況下，何談質(zhì)量及表達(dá)多樣性呢？因此，課堂用語(yǔ)應(yīng)該是一個(gè)從使用到豐富再到規(guī)范再到靈活運(yùn)用，最后從心所欲不逾矩。
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? ? ? 豐富高效的課堂用語(yǔ)能活躍課堂氣氛，更能極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。接下來(lái)要談一談How to motivate? young? learners？Ailsa的課上，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自內(nèi)在動(dòng)力（intrinsic motivation）和外在動(dòng)力（extrinsic motivation）。而教師就是這外在動(dòng)力的主要來(lái)源。教師的一言一行，一顰一蹙都可能起到motivate或demotivate學(xué)生的作用。Ailsa給我們列舉了Dornyei提出的激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的六要素：1. 教師的熱情 2. 教師的鼓勵(lì) 3. 教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注 4. 教師對(duì)課堂的參與度 5. 教師對(duì)課堂氛圍的構(gòu)建 6. 教師對(duì)學(xué)生想法的重視。就我個(gè)人而言，我比較欠缺的應(yīng)是3、4和6。首先，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，也是teacher-centred的一個(gè)重要表征。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，眼中沒(méi)有學(xué)生的講解，再精彩也是徒勞。因?yàn)槲以谶x擇關(guān)注自己教授而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的那一刻，也就選擇放棄了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，久而久之，學(xué)生就失掉了原有的內(nèi)在動(dòng)力，那么外因再怎么起作用也無(wú)濟(jì)于事。其次，教師的參與度也是十分值得我們思考的問(wèn)題。我們大部分時(shí)間花在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，而開展課堂活動(dòng)時(shí)我們又成了旁觀者。試想，以局外人的身份旁觀學(xué)生活動(dòng)怎么能真正意義上鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覜](méi)真正的了解活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生了什么，學(xué)生的想法如何。我認(rèn)為，參與學(xué)生活動(dòng)的最大意義在于換位思考，以學(xué)生的心態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)，才能抓到激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的契機(jī)。最后，教師對(duì)學(xué)生想法的重視會(huì)極大程度地提升學(xué)生的信心，也是構(gòu)建民主課堂的重要方面。正如Ailsa所說(shuō)，Students are in a? very selfish? life stage，and they are eager? to have their own ideas heard and recognised. 如果我們真誠(chéng)地傾聽學(xué)生，be a patient learner，那么學(xué)生也會(huì)因自己的想法受到重視而有成就感，而成就感恰恰是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前行的最重要因素之一。以上三點(diǎn)是我的不足，希望自己能在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善，也不枉今日的反思。在如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)方面，Ailsa又給了我們很多可行的practical? tips。諸如，掌握學(xué)生原有知識(shí)并了解學(xué)生喜好；進(jìn)行可記憶的有用的輸入，避免顯而易見(jiàn)的輸入；創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的想象力；課堂內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性；課堂節(jié)奏的輕重緩急要富于變化等。在講解的過(guò)程中Ailsa有一句話十分觸動(dòng)我，她說(shuō)，My arms are always around their shoulders. 是的，這一切都要建立在融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，所謂親其師信其道是也。苦情派的老師喜歡曉之以理，而聰明的老師往往動(dòng)之以情，只要lower their Affective Filter Wall，建立學(xué)生對(duì)我們的信任和崇拜，那激發(fā)學(xué)生動(dòng)力便是水到渠成。我一直崇信梅貽琦先生的叢游式教育理念：師如大魚前導(dǎo)，生如小魚尾隨，小魚跟隨大魚濡染技藝，師生叢游，共赴學(xué)海。
