第十五章 發(fā)展的背景

人的成長無疑是一個和外界環(huán)境交互作用的過程，環(huán)境到底包涵了一些什么？心理學家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論講其分為微系統(tǒng)，中系統(tǒng)，外系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)5個層次。

微系統(tǒng)：直接環(huán)境，包括家庭，學校，同齡群體
中系統(tǒng)：直接環(huán)境之間的聯(lián)系，例如一個孩子的“家和學校”之間的互動
外系統(tǒng)：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件，例如父母的工作場所
宏觀系統(tǒng)：較大的文化背景
時間系統(tǒng)：環(huán)境方式和生活方式的改變方式

--摘自《維基百科》

根據(jù)教養(yǎng)方式的兩個維度，父母的“接納/反應”和“命令/控制”，將教養(yǎng)方式分成四種。

高命令-高接納：權(quán)威型
高命令-低接納：專制型
低命令-高接納：放任型
低命令-低接納：不作為型

根據(jù)鮑姆林德1967和1971年的研究結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)方式的孩子發(fā)展得最好。他們有較高的自尊，非常好的社交技能，較強的道德和親社會關(guān)注，以及較高的學業(yè)成就。

權(quán)威型父母的典型行為是，提出合理要求，并解釋理由。傾聽孩子的要求，并做出適當反應，征求孩子對家庭事務的想法。這些做法培養(yǎng)了孩子自主能力、成就動機和自尊，并且因為父母的支持，孩子可以勇敢地進行探索，從而發(fā)展出完善的自我同一性。

到了青少年時期，同伴的影響日益重要起來，青少年通過和同伴的互動，發(fā)展自我同一性，發(fā)展社交技能，并且為發(fā)展親密關(guān)系奠定基礎(chǔ)。給同伴忽視和拒絕的孩子都不利于他們的成長，尤其是被拒絕的孩子，他們更可能在成長的道路上出軌，出現(xiàn)反社會行為和其他嚴重的個人問題。

學校作為個體成長中的微觀環(huán)境，也是一個很重要的因素。那么是哪些因素影響了學校教育的有效性？（研究群體主要來自美國，供參考）

1、學生主體的構(gòu)成：以家庭經(jīng)濟條件較差的學生組成主體的學校，學習成績最差。另外，如果學校的學生總體是成就動機強，智力高的，那就會對里面的任何一個單獨的學生個體都起到積極的促進作用。
2、學校教學氛圍：教師能夠積極地支持學生的需求，對學生提供鼓勵的學校，有效性更高。
3、學校學術(shù)氛圍：重視學業(yè)，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的適應學生的課程，有效的班級管理，規(guī)章制度嚴格執(zhí)行，不使用體罰、送校長室、請家長方式處理問題，教師之間積極進行團隊合作。

哪些是家長擇校時很容易受到影響，但是實際沒什么作用的因素呢？

1、財力：學校簡單地投入資金并不能提高有效性。
2、規(guī)模：學校的規(guī)模和班級的人數(shù)，小班教育并不一定等于優(yōu)質(zhì)教育，幼兒園和小學一年級的有效性更多受到班級人數(shù)的影響。
3、分班：分班不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要給不同的群體設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的課程。分班最惡劣的影響是對那些被分在慢班中的孩子，“不是笨孩子被安排在慢進度組或低能力組......因為被安排在慢進度組或低能力組才使孩子變笨。”在被打上“笨蛋”的烙印后，他們的人格和自我受到長期的傷害。

單純來看，電視和電腦只是一種工具，對孩子成長的影響取決于如何使用。如果社會和家長共同在如何控制使用中投注精力，電視和電腦是可以對孩子的成長起到積極作用的。