《伍爾福克教育心理學》第五章為語言發展、語言多樣性與移民教育，其中159頁提到的，怎樣才能為這些正在萌芽的讀寫技能奠定堅實的基礎呢？研究發現，兩種活動至關重要：（1）與成人對話，發展語言的相關知識；（2）親子閱讀，即以書本為支架，就語音、詞匯、圖片和概念進行討論。老師也應致力于促進兒童讀寫能力的發展。一年級的孩子，見識面狹隘，知識積累少，語言表達能力不高……如何提高低年級孩子的讀、寫能力呢？
一、融入生活，創意讀寫。
《小學語文新課程標準》對低年級的“讀、寫”分別這樣指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。” “對寫話有興趣，寫自己想說的話……”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”課標給我們指明了一個方向問題：“興趣”和“趣味”。所以激趣是關鍵。
二、巧用教材，創新讀寫。
低年級的教材，插圖豐富多彩，又充滿童真童趣。圖在低年級“讀、寫” 教學中有著舉足輕重的作用。于是，我充分利用這些圖片資源，在指導讀的基礎上，解決寫的訓練。
（一）以圖促讀，激發童趣。教學時，我不再急于去教學生讀課文內容，而是從圖入手，調動孩子的視覺感觀畫面，激發學生看圖、說圖、想象。“從圖上你看到了什么？”讓學生整體感知，再從細節著手，啟發思維：“圖中有……有……還有……”或“什么時間？有誰？在做什么？”“人物有什么表情、動作？”等方式，從看圖說短語到說完整句，層層遞進。
（二）以圖促寫，放飛童心。《小學語文新課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。“激發學生展開想象和幻想，鼓勵說想象中的事物。”課標又為我們指明了：“學會想象。”對于低年級，看圖寫話是訓練“寫”重要而有效的途徑。
1、改編故事。如：教完《大還是小》一課后，我問孩子們，如果你就是圖中的小孩（引導看圖），你是不是也像他那樣愿意長大呢？孩子們的回答千奇百怪。有的說長大就會離開爸爸媽媽了，還是別長大了；有的說長大就不能玩很多的玩具了；還有的說，趕緊長大賺錢，給家人買別墅，一間給爺爺奶奶住，一間給爸爸媽媽住，一間給我自己住……語言雖然充滿稚氣，卻流露著他們自己的想法。
2、仿編課文。一年級的插圖，多是情境圖，一般用來幫助學生學習，促進理解，提高識字與閱讀的趣味性和實效性。我常這樣使用：（1）看圖，引導識字、閱讀。（2）拓展想象，自編故事。
不難發現：“創意”，它鼓勵孩子用不同的方式去閱讀、去創作，它充分調動了孩子的興趣，可兼顧不同資質孩子的能力，使之獲得最佳發展。雖然這時候的寫還是停留在說的層面，相信這會為他們今后的寫打好基礎的。
