書還沒有讀完，這次讀書的速度不自覺的慢了下來，因為書里面的觀點都好精辟，都說到人的心坎里和書的名字一樣暖暖的，所以每次都要多讀幾遍。

以往讀到妙處都是直接勾畫，或在旁欄上做一點自己讀后的見解。這一次因為是電子書，我便摘抄在了筆記本上。

01.在第一輯 關于 教育是什么的論述中，我厘清教育的功能″教育能給人啟迪，而不能讓每個人成功，但它會像種子一樣埋在人的心里，等到溫度、濕度、養分等條件適宜時，就會生根、發芽、開花、結果。″一段富有生命的比喻。正如方華老師在講座中說的罪犯是警察管得了的，讓老師去教化肯定行不通。所以，對于教育的浪漫主義的想法的老師還是要面對現實，從而也就少了對教育結果的抱怨。

02."教育有內外之別。外在教育是指創設良好的教育生態，內在教育則強調培養個體強大的精神世界。"于是"教育是受教育者接受外界信息刺激后，引起的內在反應的過程。″方華老師強調教育生態的建設。這與“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”“久居蘭室不聞其香，久居鮑市不覺其臭”。所蘊含的教育哲學應該是相同的，強調的是生態環境的問題。生物與環境是一個不可分割的整體，環境能影響生物，生物能適應環境和影響環境。看來生物學的原理是普適性的，也可用于教育當中。

03.成功的教育是要“構建共同愿景″。"只有看得遠才會有希望，只有能做到才會有行動。"就像我們在課堂問題設計中經常需考慮的"跳一跳摘桃子”的原理。我們對孩子的期待，我們和孩子一起設定的目標不能太小，太容易不努力就能實現沒有挑戰性。太大就會空，就無從做到，也便沒有了意義。

04.課堂從什么時候開始？(摘錄)

孩子的情緒是學習效果的重要前提和基礎。

課堂從師生有共同愿景開始，課堂從良好的師生關系開始。

師生共同的愿景是師生共同的期待，課堂上不僅有要求有規矩，有目標還應該有味道，有好奇有懷疑。

沒有趣味的事誰都難以長期堅持，就是如此，學生也如此。

課堂不僅是時間和空間意義上的，更是師生精神意義上的.

只有真正把學生看成活生生的人，教育才能有溫度，才會有溫度。

逼出來的才華。另一個自己，不僅需要自發的內驅力，還需要外力與環境的逼迫，很多才華和本領都是逼出來的。

課堂應該是師生針對某一個或某幾個主題而展開的有序討論的過程，而非以課前預期目標完全達到為標準。

課堂教學的優劣，應該看老師怎么教而非教什么，學生怎么學而非學什么。

老師反復打磨課的過程，就是反復重建自己的教學思維和重塑自己的教學認知的過程。

集體備課備什么？對課堂目標課堂效果和課堂路徑進行爭論與探討。

評價的重要性在于評價在哪里，老師的著力點就會在哪里。

要使打磨課成為教師專業成長的平臺，大家就不能只盯著這堂課，大家還要看到教師為了這堂課在都做了些什么？

教育即生長，不僅有受教育者的生長，也有教育者的生長。

一一《做有溫度的教育》方華