從上世紀80年代開始，校園暴力就備受矚目和重視。而在法治逐步趨向健全的今天，校園安全更是社會關注的問題之一。

在學校里面，有三種角色：學生，教師，學校。社會如今關注的重點是學生對學生之間的校園暴力。可是我們往往忽視了教師對學生，學校對學生的校園暴力。而不管是哪一種形式的暴力，都可能對學生造成人生中巨大的心理陰影。今天討論的校園暴力中，施暴者往往站在一個居高臨下的位置。他們手中握有一定的權力和資源，對于學生來說，他們往往是不可抗拒的力量。

學生無法按時完成老師布置的作業或任務。

【安徽38名學生輪流被老師掌摑 老師逐一登門道歉】日前，“合肥一中學學生排著隊被老師掌摑”的視頻熱傳。據統計被打學生共38名，事后，涉事老師逐一到被打學生家里道歉。其同事稱，他業務強工作太認真，又太想出成績，所以沖動之下才會做出掌摑舉動。

從小到大，我們都一直被灌輸一個思想，做事先做人。在教育的過程中，老師的確有給學生布置作業和任務的責任和權利，學生也應該盡自己的努力去完成相應的作業和任務。但作業從來不是為了完成而完成。教育的目的是應該讓學生學到一些東西。

在這一類校園暴力事件中，老師的“政績”是促使事件發生的第一誘因。學生無法完成作業，老師又急于求成。學生無法按照老師的要求完成作業，在老師的眼里就是學生跟不上自己的課程安排。學生跟不上課程安排，勢必會影響教學進度。影響了教學進度，就會讓自己的教學“成績”落后于其他班級，進而使自己的學校和年級的工作得不到領導的認可，得不到認可那自己就沒有了話語權，沒有了話語權也就失去了教學的目標。老師們為了短時間內改變這一點，毫無忌憚地打了學生。

在這一點上，老師是唯一的責任人么？并不是。在教育還不算很均衡的今天，每個學校都會面臨不同的升學壓力。升學的壓力進而轉化為“教出成績”的動力。在大多數學校里，“唯成績論”是教學的根本目標。學校在面對社會輿論和壓力面前，一心求著提高成績，上頭要成績，下面的老師就無所不用其極地去提高學生們的成績。上頭是沒有辦法細致到去看到每一個學生的不同，他們只會看到一個整體效果，而老師們就是呈現這種整體效果的直接負責人。

當一個集體中出現了若干影響整體效果的“差生”的時候，這些老師想到的不是該如何對“差生”進行誨人不倦，而是直接使用暴力來“教育”學生不上進，不努力。在我看來，這非但起不了長久且正面的影響，反而是淋漓盡致的展現了老師的無能，反而是會加重學生厭學反抗的情緒。

解決這一問題，老師是表象，根本原因在于學校。學校的根本思想要轉變，“唯成績論”不能甚囂塵上，教育要回歸教育的本質。關鍵點在于加強師德的建設，“學高為師，身正為范”。作為老師，首先要有師德，有了師德才能真正地擔負起教育的重任。當老師們走出大學的校園而步入工作的崗位后，他們就很少有機會去接受教師素質的教育，再者如果工作的學校也不重視這一方面，那么這方面的失德行為必然會比例增高。學校重視師德建設，老師肩負教師使命。

學生違反紀律或不聽話。

在課堂上，一位年輕女老師大聲的訓斥一位男生，情緒激動，上前打了男生一耳光，人高馬大的男學生一點也不示弱，反手就給了女老師一耳光。

每一個老師最頭疼的就是班級里有調皮搗蛋，愛惹是生非的學生。有些學生，老師管教嚴了就會激化矛盾，管教松了就影響班級內學習的氛圍。

記得上中學的時候，班級里有幾個“刺兒頭”，總愛擾亂班級秩序。有個A老師，遇到這種情況時就是當場呵斥，甚至有時候會爆粗口，但震懾效果不可否認還是有的。有個C老師，同樣遇到這種情況，他對這幾個同學說，可能我的課啊你們覺得無聊，所以就聊起了天。但是這是在課堂上，學校和課堂都有紀律，你們也都是聽話的孩子，要是真的覺得無聊了你們可以看其他書或者睡覺，但是請不要影響到其他同學聽課，好么？兩位老師用各自的方法處理了同一件事情，但前者的方法或比之更激烈的方式在解決問題的同時會加劇老師和學生之間的矛盾。青春期的孩子最容易記恨一個人，一個巴掌，一句重話，甚至一個眼神都會讓他們在幼小的心靈上產生一種仇恨感。當這種仇恨加深到一定程度就有可能產生極壞的結果。而教育是不應該播種仇恨的種子。

學生在成長過程中，三觀和性格等的形成，除了受學校的環境和教育外，更多的是受家庭和父母的影響。每一個學生因為成長的環境不同，造就了不同的性格。老師教學的過程，也是學會與不同學生之間相處的過程。每一個學生都或多或少的對校規校紀有一定的畏懼感，有哪一個學生會完全無視校規校紀嗎？大部分學生在青春期的時候往往很難控制自己的沖動，也就避免不了會犯錯誤，有些是無心犯錯，有些是故意為之。不管是哪一種，即使是應該受到教育和處分，但還是要在尊重的前提下讓他們為自己的行為買單。雖然不可否認的是，有部分學生確實很過分，但我相信每一個學生都有一樣的自尊心。只要處理問題的方式得當，沒有學生是改不了的。

老師們需要知道的是：那些違反紀律并且屢教不改的學生，他們的過錯或者他的無教養行為，不完全是老師的教育不當，家風和家庭的教育也非常重要。老師當然可以行使自己作為教師的權利和義務去教育并懲罰那些犯了錯的學生，但前提是要用恰當的方式，當眾辱罵或者毆打或者和學生互毆的行為一定不能稱之為恰當。當你在教育學生要遵規守紀的時候，你卻用了違反法律和職業操守的方式去給沒有犯錯的同學一個示范；當你在告訴學生應該做一個有素養的人時候，卻因為學生的過錯而破口大罵，臟字頻出，讓其他同學聽得目瞪口呆；當本該由學校和家長共同來參與教育學生的時候，你卻擅自做主，做了家長可能都沒有做過的事情時。請問：這種行為能夠起到教育學生的作用么？其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教育一個人應該是在行為上做出正確的示范，達到潛移默化的效果。而不是用錯誤的甚至違法的行為迫使別人接受所謂的正確道理。

在談及以上兩種校園暴力的原因時，我們不容忽視的一點是老師。老師，作為我們討論的問題的主要角色，在發生上述事件時他們該怎么辦？站在老師的角度應該怎么去思考這些問題？

我們說保護學生以及加強師德教育固然很重要，但老師背后的某些關鍵問題同樣值得注意。治病要除根，一線的老師在面對那些愛鬧事或者愛挑釁的孩子應該怎么辦？一個班級里面，至少有幾十個學生，也就有幾十個不同的性格。一線的老師在面對這些學生自然成了一大挑戰。在有的時候，老師反而成為了“弱勢群體”。當面對學生的挑釁，老師本著職業操守自然不愿意去動口或動手，但老師自身的權力有限，無法做出能夠及時讓學生改正的決定。但學校又把絕大部分責任交給了一線老師，于是在某些情急之下，部分老師做出了暴力的行為。

在我身邊有很多做老師的朋友，他們在面對的這些學生的時候只能表現出無奈及無力。迫于職業敏感和法律法規，老師們能做的也很少，學校又只重視成績，在面對這些問題的時候一般是讓老師們自己去處理。這樣一來二去，學生得不到應有的教育，老師們又時常要面對不想面對的事情，負面情緒等等勢必會影響教學質量。那么，我們還是希望學校能夠在這方面協助教學老師做學生的德育工作，彌補那些在家庭教育方面缺失的孩子。除了直接教育孩子之外，學校和老師應該積極與家長聯系和溝通，在學校的組織下，積極地為家長做學生德育工作。三管齊下，才能藥到病除。

學校為維護某方面利益而脅迫學生。

現在我們每一個人都在講法律、講法制，學校也會開設法律相關的課程。這自然是好事。在學校，我們也經常會聽到說要學會拿起法律的武器來保護自己的權益。從小到大，我們經常被告訴說遇到問題找警察叔叔。可是偏偏有些學校怕學生懂法用法，怕找警察，怕出現“問題”。

人總是要遇到問題的，個體的差異性造成了問題的多樣性。學校不是法外之地，反而是普法的重要陣地。在這個象牙塔中，學校該扮演的角色應該是更加尊重法律，積極地引導學生知法，懂法，用法。假如一個學校為了某方面的利益，比如公關形象，而去掩蓋真相，那么學校就失去了作為學校的本質意義。

前一段時間，于都中學一名高中生舉報了學校違規補課的行為。結果該生前腳剛向當地教育局遞交了舉報信息，后腳就被學校勒令退學。教育局和學校沆瀣一氣，把違規當做常規，把學生的維權行為當做不可恕之罪。為了所謂的成績、政績、臉面，枉顧學生的根本利益，更有甚者無視了法律的存在。為了少數人的利益而粉飾太平，用一些極端的手段和特權對學生進行威脅甚至人身攻擊。

慶幸的是，我們生活在一個互聯網時代，當學生遇到諸如此類的校園暴力的時候，當訴求得不到伸張的時候，他們還可以拿起手機通過互聯網將事情公布于眾。也許他所處的地方會因為利益勾結而致使他的遭遇不能得到公正的對待，但網絡的力量能夠幫助他，始終關注他，并且督促其學校或當地政府不敢無作為或是瞎作為。不幸的是，始終還是有學生不斷地遭受到諸如此類的校園暴力。并且可以相信的是，還有很多學生敢怒不敢言的。本文中我們要闡述的校園暴力問題，是個社會性的問題，不單單是學生或者老師的問題。這類問題中學校所扮演的角色很重要，家庭教育等等也是導致此類問題發生的原因。

在學校里，每一個個體都會在生活的階段遇到不同的壓力和問題，有時候我們可以找到解決的辦法，有時候我們不一定能很快地找到解決的辦法。但有一點可以肯定的是，暴力一定不能解決這一問題。對此，我們要走的路還有很長。

END

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