? ? ? ? ? ? ? ?培養學生愛問會問的能力

（此文在2010年7月16日《中國教育報》第65期教學版發表）

? ? ? ?在語文教學和實踐中，我感到很少有學生能提出富有價值、引人深思的問題，這說明語文教學中存在著缺。（有色部分為編輯刪去的內容）答案可能過時，但是問題永遠存在，思考促人進步。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程要求培養學生的創造力，那么，首先必須培養學生的問題意識，使學生帶著問題學習，以問題的形式進行學習。這樣才能激發學生的探究欲望，促進學生思維的發展。

? ? ? 美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是啟開學生自主學習的一把“金鑰匙”。那么，在語文教學中，應該如何培養學生的提出能力，引導學生提出有思考價值的問題呢？

愛問：以問為能，問必有得

? ? ? ?新課程下，教師是引導者、組織者、促進者。創設寬松自由、民主和諧的課堂氣氛是教師培養學生主動提問能力的首要條件，引導學生認識自身不足，糾正錯誤想法是教師的責任。教師要將“以問為能，問必有得”的思想滲透在教學中，消除學生心理壓力，讓他們感到自己能夠主動提出問題是有才能的表現，以此為榮。教師要保護學生的問題意識，尋找學生提問中的閃光點及時肯定、表揚，耐心指導。學生是發展的個體，不可避免會出現各種各樣幼稚的想法，教師要客觀耐心的指導，決不可采用批評指責的做法，要肯定學生的思考過程，“問必有得”即使是錯誤的想法，它也是學生成長過程中的一個“美麗的錯誤”，促進了學生個體的發展。當學生體驗到被肯定的感覺后，就會逐漸變得敢問，有利于班中形成“我能提出問題說明我在進步”的良好氛圍，學生對提出問題有了信心，就會逐漸養成愛提問題的習慣。

欲問：觸境生疑，求解釋惑

? ? ?人們在認識過程中，經常意識到一些難以解決的困惑的實際問題何理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題。在教學活動中，教師要善于營造觸及學生認識沖突的問題情境，使他們心理上產生疑惑，如：（1）比較閱讀生疑，向學生提供互相關聯的閱讀材料，學習杏林子的《生命生命》時向學生提供克倫.沃森的同題文《生命生命》對比異同，使學生產生疑問，這兩篇文章的內容、思想、寫作特色有何不同？帶著懷疑閱讀文章，學生會體驗到發現問題的快樂。（2）聯系生活生疑，文章敘述的事件，表現的思想，與學生的想法，生活中遇到的現實，體驗到的情感會形成沖突，教師要善于抓住，創造情境激發學生思考提問。《走一步，再走一步》中，父親指導杰利一步一步走下懸崖，這與中國父親遇到類似情況的處理辦法迥然不同，多數中國父母令直接抱下孩子來。切身生活差距令學生產生疑惑：杰利的父親不怕孩子一不小心掉下來摔傷嗎？《風箏》一文中“弟弟忘記了作者毀壞了他的風箏一事，為什么說‘我的心只得沉重著’？”學生困惑著，因為他們認為既然弟弟忘記了，魯迅應該高興，他的精神負擔該卸下來。學生的思想與作者的思想發生了沖突。此處正體現了魯迅先生嚴格自己，剖析社會，關注民族命運的精神，是該文的重難點之一。（3）質疑問難。每節課都留出五至十分鐘，針對本節課的學習內容師生之間、生生之間相互問疑。開始是一部分學生，后來是大部分學生相互問疑。良好的質疑氛圍形成后，最終可以帶動全體學生質疑，從而形成良好的質疑意識和質疑習慣。

會問：示范質疑，問亦有方

? ? ?李政道教授說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問’，‘學問’就是學習問問題，學習怎樣問問題。”中國古代講究做“學問”，可是現在的學生只會“學答”。其實學生不會提問題，源于教師不善于提問題，忽視了培養學生提問題。所以，要使學生會質疑，必須以教師的質疑作示范。針對語文教學的重難點，提高語文素養的關鍵點，以及與日常生活，自身體驗相聯系之處，設計問題，由淺入深，循序漸進，引導學生思維逐步深化。

? ? ? 記敘文如《勇氣》可以設計問題（1）文章講了什么故事？（2）你認為題目“勇氣”指的是什么？（3）美國傘兵第二次救他也是勇氣嗎？（4）文章的“主角”是誰？作者重在贊美誰？這些問題圍繞“勇氣”探討了文章的內容及主題，解決了難點。再如針對《最后一課》學生容易形成的矛盾，設計問題：本文主人公是誰？韓麥爾先生，還是小弗郎士？

教師的提問要在發現問題的方法、問題的思考價值等方面為學生做好示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。無論怎樣的問題都要緊扣教學目標，決不可漫無邊際的問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發性和創造性的提問。

善問：力促發展 ，耐心指導

? ?學生提出問題的能力有從低到高的不同層次。（1）模仿質疑是初級階段。要求學生敢問，對不懂不會的問題問老師問同學，能模仿老師提問教參書上的問題。（2）比較質疑。學生從已有的認知結構出發，有意識的對比新舊知識，產生聯系，試圖提出一些有新意問題。（3）創見質疑。這是質疑的高級階段，有一定的深度和難度，往往有自己的獨到之處。只有建立在對知識的深刻理解、思維活躍、深思熟慮的基礎上。才能提出這樣的問題。

? 對學生問題意識、質疑能力的培養要有耐心。學生質疑能力的提高不可能一蹴而就，需要長期堅持不懈的努力。要不斷激發學生提問的興趣，通過問題的解決，體驗質疑成功的樂趣。

? ? ? 最后，對學生的問題應給予合理的評價。對學生從認識的不同層面、不同的知識角度提出的問題，教師要從有利于學生發展的角度，以鼓勵表揚為主去評價。若學生提出的問題幼稚可笑甚至錯誤，也不能嘲笑學生批評學生，應該善意地解釋、引導和糾正，以保護學生提問的積極性。另外，對學生的提問也可以讓其他學生去評價。這樣，在相互評價、鑒賞的過程中可以共同提高質疑的能力。

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