大家好，我是清華附小的語文教師――焦枚。教育界對清華附小的了解，很多都是開始于清華附小的語文主題教學，清華附小語文主題教學已經有了將近20多年的探索，曾經獲得國家基礎教育的一等獎，今天呢，我主要想跟大家分享一下清華附小語文主題教學中的閱讀教學，在閱讀教學中是怎樣培養學生的閱讀能力的，今天我主要從三個方面來跟大家進行分享，一個是閱讀的重要性，二是在小學階段閱讀教學的教學目標，以及我們清華附小所實施的一些教學方法，第三個就是關于閱讀能力的遷移，怎樣在綜合實踐活動和寫作當中去使用自己的閱讀能力。
首先，我先來講一講閱讀的重要性，我相信大家對閱讀的重要性都有了一定自己的認識，現在全民閱讀運動方興未艾，轟轟烈烈，上至政府首腦下至平民百姓，普遍認識到閱讀對于個人發展和社會發展的一個重要功能，以及它的重要價值，在1967年4月2號。國際兒童讀物聯盟就把4月2號確定為國際兒童讀書日，每年到了這個時候，很多國家都會開辦各種各樣的閱讀活動，英國從1996年開始開展了閱讀是基礎的運動，日本也在少年兒童中開展了每天晨讀十分鐘的活動，由此可見，歐美等發達國家普遍重視兒童閱讀。
國際閱讀素養進展研究項目認為，年輕的閱讀者是通過閱讀來進行學習的，由此參與到學校和日常生活的閱讀群體中，并進行交流，一句，閱讀的目的。不同，講，閱讀材料分為文學型和信息型。而國際學生評價項目也想閱讀材料分為連續文本和非連續性文本，為了個人應用，公共應用，工作，教育等多種用途。那么以上提到了這兩個項目分別有了關于閱讀非常獨立的一種考試。其中披薩考試是針對15歲的中學生進行的考試，已經走了十多年的一個數據的積累。其中呢，中國也有四大城市參與到了這個考試當中，在考試中，中國學生也獲得了優秀的成績。
從全球的這個閱讀發展當中，我們可以看到閱讀的重要性，因為閱讀確實關系到我們每個人的素養，是個人終生學習的一個重要的能力，所以現在在很多學校。老師們都把培養學生的閱讀能力，作為一個非常關鍵的重要培養點，在教學中更是使用了很多種的手法，當然啦，閱讀與我們平時的考試密不可分的，舉個非常簡單的例子，現在各學科考試當中，提干都變得越來越長了。
那么關于一個題干的理解也變得很重要了，我們經常會發現同一個答案的一道題，也許提干會有很多種變化，怎么樣去鏈接文本與旗桿的關系，準確的理解才能寫出正確的答案，我們從這里就可以知道，就算實現一個比較近期的小目標，怎么樣去提高我們的學習成績，閱讀也都有著非常重要的意義。
下面呢，我來說一說，關于在小學階段閱讀教學的一個教學目標，其實我們在考試的時候我們都非常的明確，我們考察的內容其實一定于老師日常的所交兒相關的，我今天的分享呢，更多地側重于清華附小課堂教學中。所以重點說一說我們的教學目標，以及我們的一些教學方式，接下來。我將分學段講一講各段所進行閱讀教學的一些目標，針對其中容易遇到的一些問題，提供一些教學中的方法來幫助學生解決困難，提高能力，在小學階段，我們需要參照義務教育課程標準來指導我們教學。因為他在。這里面其實已經說明了我們的語文課是一門學習語言，文字運用綜合實踐的課程。
根據課程標準呢，我們也根據不同的年段設定了學業質量目標，也就是我們經常說的，我們教學的教學目標，我們要從語文的基礎知識，基本能力，獲取知識的過程與方法，以及情感態度，價值觀方面，進行一個制定，從而關注學生語言文字的運用能力，關注學生整體語文素養的提升，我分成三個學段來講，一講這個具體的教學目標，從滴血段來說，也就是一二年級，在這個學段你會發現明顯是有一個側重的。比如說在識字與寫字，和閱讀方面的培養，他更側重于識字與寫字，對識字寫字的要求很多，而且非常高。而對于閱讀能力呢，相對來說就比較低一些。
從口語，交際和寫作兩方面來看他，就更側重于口語交際，兒媳做方面的要求就相對簡單一些，整體來看，我們就會發現一年級更多培養的是學生的學習興趣，以及他養成一個良好的學習習慣，具體來說，在閱讀方面。首先是喜歡閱讀。感受閱讀的樂趣，養成愛護圖書的習慣，關于這個培養呢，清華附小采用的方法是從兩方面入手，一個方面就是在學校。我們會用早讀，午讀，暮省這三個時間段。給學生閱讀一些符合他們年齡的書籍，或者是故事。
因為這個時候小學在低年級認字并不多，通過老師有聲有色的朗讀。他們會很快的喜歡上閱讀，我還會在一個時間段帶領學生們一起到圖書館去進行自由的閱讀，告訴他們一些關于圖書館的閱讀方法，閱讀的禮儀，培養他們。喜歡愛護圖書的一些行為，習慣，另外一個方面就是還要讓家長參與到這個閱讀中來，我們會在周末舉辦親子閱讀課堂，由家長帶著學生走進圖書館，在他們閱讀自己喜歡的圖書。在這個過程當中，一方面，老師可以幫助家長去學習一些閱讀指導的方法。
再有就是一個家長和孩子的親子閱讀。增進了學生和家長之間的這種關系，幫助學生更加去喜歡閱讀。在小學階段采用親子閱讀的方式主要是在低年級。而且我們在看教學目標，就會發現。在一年級朗讀方面的要求是比較多的，在也就是說，低年級學生需要通過朗讀和傾聽來進行閱讀能力培養的。因此，我們這里面可以看到有一個目標就是學習，用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文，并學習默讀。還有就是誦讀兒歌，兒童詩和淺近的古詩展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。并能夠在朗讀中體會句號，逗號，感嘆號所表達的不同語氣。
由此來看呢，我們可以看出在這里面通過讀。去低年級進行閱讀能力培養的一個重要手段，于是，當我們走進清華附小一二年級的教室，在課堂上，您會感受到課堂是書聲朗朗的。老師，更多的是借助朗讀的學生，你讀懂了什么，把你的感受帶到朗讀中讀出來好嗎，或者老師會經常向學生提出要求，就是請你認真的來讀一讀課文，想一想這句話是什么意思呢，在請你聯系上下文，讀一讀，思考這個詞，她想表達的是什么意思，當然還有一種方式就是借助讀物中的圖畫。低年級形象思維是非常發達的，讀圖能力優于讀文字的能力。
老師可能會這樣說，請你讀一讀，看看書中的插圖，想想這里想表達的情感是怎樣的呢，所以我們，綜上所述，你可以看到，一年級都是借助獨來獨去，各種不同讀的方式，提高學生的閱讀能力，一方面從不同的文體上教學目標也有不同的要求，在滴血段明顯，更側重于兩方面的問題，去跟清華附小主題閱讀中所提出的，在小學階段有兩座燈塔會照耀學生一生，這其中兩座燈塔，一座是經典的兒童文學閱讀。還有一座就是中華優秀傳統文化的閱讀。
在教學目標中，我們可以看到，首先是。閱讀優秀的童話寓言故事，向往美好的。請進。關心自然和生命，對感興趣的人和世界有自己的感受，并樂于與他人交流，這就是剛才我們所提到的一座燈塔，另一個就是積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇。在這里呢，情況需要采用的方式是在晨讀時間，我們有一個分年級，分學期的古詩文晨讀，本兒。在這個程度本兒中，我們準備了很多適合兒童閱讀的古詩文，以及明年警句。諸子百家的一些內容。而且我們還會在每學年進行考察。
在課堂上。我們還會帶領學生進行閱讀，一些童話，因為我們有專門的主題閱讀課，通過這些童話的閱讀呢，去認知一些美好的事物，然后讓學生帶著自己的感受，可以說去找他，去寫一寫，去，說一說。在第一學段課標的要求是課外閱讀量不少于5萬字，那么，清華附小，我僅僅有課堂上教學的這樣深入的方式，方法。而且還有自己的閱讀書單。
雖然低年級可能更側重于繪本閱讀。但是到了二年級下學期，就會有一個閱讀。文本的過度出現，大量的橋梁書，甚至一些經典的優秀兒童文學作品也出現了。在老師的指導之下，在親子活動的開展下，可以說這個5萬字這樣的一個數字呢，是我們可以輕易達成的。
下面我再來說一說，第二個學段，也就是三四年級的教學目標和方法，三四年級是一個特別關鍵的學段，從學生的認知水平和生理發育來說，他是一個U型的拐點，因此可能在這個學段家長呢，會有一些焦慮，覺得自己的孩子。還不成熟，很淘氣，而學業上又突然有了一些下降，從我們老師角度來看呢，這不是一個很大的問題，關鍵我們首先要了解這個學段我們究竟要達成一個怎樣的教學目標，不盲目地拔高，就根據這個學段的要求，幫助學生逐步去提高自己，而學生通過他身心的成熟，到了五六年級，他自然會有一個進階。
從這個學段的教學目標上來看呢，在識字寫字方面還是需要繼續關注，因為學生開始有鉛筆過渡到硬筆書寫。這需要一個過程，而且還需要美觀，有一定的速度。而在閱讀方面，這個對能力培養是有一個明顯的加強，所要達成的目標一下提高了很多，在習作方面更是到了一個爆發的階段，11在這個階段真的是要有一個在滴血段。養成的優秀的學習習慣的基礎之上，才能夠幫助。這個學段里面達成自己的目標，所以說在小學階段的教學當中啊，就一定要關注，整個都是彼此相互成一個關聯的。
那么我們可能在這里面首先關注的教學目標還是怎么樣去讀的問題，第一個還是朗讀。我們可以看到，在第一學段的朗讀當中，學生是可以只讀的，因為他的注意力沒有那么好，所以他可以只讀，而到了中學段，是要求學生。在默讀中戊戌只讀。所以學生可能會有讀著讀著突然漏字，漏詞，甚至于串行的問題，所以這個也是我們在達成目標當中一個慢慢的要進行的，在一個我們會發現這里不僅僅。有精讀，還對學生提出了要掠奪要求，提高學生的閱讀速度。
因為我們在后面就會發現，學生的閱讀量從之前的5萬字以下就有了很大的提升，這個就需要學生通過默讀來提高學生的這個閱讀的速度，而且。對于學生來說，他更要在默讀當中養成一個安安靜靜去理解的習慣，因為這里面在理解方面，教學目標中提出了很多，比如聯系上下文來理解。借助詞典來理解。便捷平時的生活經驗去理解。在中年級的學習當中，閱讀能力的培養側重于兩方面，一個是整體感知。整體感知當中呢，一個是讓他們感受文中生動形象和優美的語句，從而關心作品中人物的命運，喜怒哀樂，并能夠他人交流自己的閱讀感受，再一個就是能夠去體會文章中所表達的思想感情。
能力習慣的培養，其中還有一條就是讓學生帶著問題去讀，我一個文本在小學的階段，能夠帶著自己的思考去讀，也需要一個培養的過程，我們可以看到提問題的角度，其實是非常多的，在三四年級課堂上，我們會教受很多的方法，因為不論國內外。都會強調學生有思考的閱讀，帶著問題去讀。那么在這里面我們怎樣培養學生，提出一個好的問題，方法很多，我這里就說一個最簡單的方式。比如說我們拿一張三四年級的試卷或一張五六年級的考試卷子。您可以清晰的看到，每一個閱讀下面它都會有四五六道題。
我們發現。這幾道題里面，他提問題的方式，其實就跟我們平時教給學生提問題的方式是一樣的，先從詞句理解入手，接下來是關于文本內容的理解，再往下看，是對一個利益的闡釋的，一個表姐，最后是關于文本主題的了解，到了高年段還會出現評鑒性的問題，所以參照這樣的方式，學生就可以在課堂上提出一個非趁的或者水平各不相同的一些問題，在三四年級，學生在閱讀能力發展方面，它就慢慢會產生一個差異，這個時候呢，我們會采用一些方式去彌補這個差異。
其中呢，無論是在家庭還是老師，都建議不要給學生過男的一些文本，這個課堂上他能夠接觸的這些文本，時尚，它都是能夠有能力去閱讀的，而在課后的閱讀當中，我們要給學生一個臺階兒，比如說像清華附小的書單，里面就依然有繪本，閱讀。還有一些比較淺顯的閱讀，比如說像寶葫蘆的秘密，這樣的一些文本，目的呢，還是要提高學生的閱讀興趣，甚至于一些相對有一些難度的文本，比如說三年級，我們去閱讀夏洛的網，老師在課堂上會帶著學生去圈點批劃。
還有一種方法就是在清華附小特別側重小組合作性，學習。尤其到了三四年級，這種合作慢慢逐漸成型，老師在課堂上帶著學生。去提出一個文本貫穿性的一個問題，接下來小組以合作的方式，整個小組，運用他們所學的方式去理解。通過同學的交流，然后呢，逐步提升每一個孩子的閱讀能力，這是說到在三四年級要解決的一個問題，那么還有一個問題就是三四年級的一個差異性，三年級是一個開始提升的年紀，可能會有一些差異，這個剛才我們已經說了差異的彌補辦法。
而四年級呢，卻是一種推進，這個學段的目標，我們會發現他跟三年級的目標相比較的話，并沒有太大的一個提升。但是呢，四年級明顯是像高年段過渡的一個階段，因此，在四年級的時候可能比我們剛才所說到的這些教學目標還有一些提升，所以呢，要掛聯一下我后面要提到的第三學段的內容，也就是說呢，在閱讀當中我們可做一些提前的滲透。
下面來說說，第三學段。第三學段的學生要有一個能力非常高的一個提升。但是在這個地方，我們一定要看一下兒，關于學生的識字能力，這方面的一個點。雖然到五六年級識字，寫字已經不是非常重要的，訓練點了，但是我們會發現，在這個階段，學生。已經有3000個漢字的認知量，其中還有2500個會寫。到達這樣的一個水平的之后，學生才不會有閱讀和寫作方面的困難，但真實的情況是有一部分學生并沒有達到。所以在我們所說這個閱讀目標之前，真的要從。學生的角度要好好兒的看一看他是否達到了這樣一個識字水平。
如果沒有達成的話，那真需要在五六年級通過更多的閱讀。來逐步提升自己的識字量，才能夠去達成他閱讀能力的提升，五六年級呢，依然遵循前面所提出的朗讀和默讀方面的要求，在朗誦，讀和積累方面呢，形成一個從低中高的一個進階。這些變化都不是很大，那么。這時候背誦的古詩文跟前兩個學段比起來長了十片。第一段50篇，第二段50，片兒到了第六段，需要全年學生積累古詩文60篇，默讀的速度更提升到了每分鐘不少于300字。
所以在這個時候，如果去做閱讀訓練的時候，會發現整體的文字量。真的于三四年級有了一個翻倍式的提升，就會出現，學生做題慢的一個原因是沒有讀完。所以閱讀的速度，這個目標，我們在課堂上會進行一個訓練，再有。在這里面呢，因為大量的閱讀能力，在五六年級開始全方位的進行了一個。提高的要求，到五六年級。我們就可以看一下兒，他的閱讀能力到底要從哪方面進行達成，現在呢，我就以六年級為例，看看這里面都有哪幾方面的能力，那么第一個能力就是整體感知的能力。
五六年級明顯加入了更多的文體，比如說詩歌，比如說說明性的文章，都能夠去了解它文本的內容，了解它的要點，能夠從了解文章的基本說明方法，然后獲取。然后呢，第二個能力就是獲取信息的能力，除了我們前面說的提取細節，關鍵詞語，在這里面還要能夠捕捉重要的隱性信息，并對這些信息進行篩選整理，下一個能力就是形成解釋，到了五六年級，不能緊緊地聯系上下文去理解，還要多角度的對文本的形象和思想感情做出服，我本意的解釋。甚至對文中多種語言表達形式做出符合文意的解釋，我們可以看到這個水平呢，應該已經挺高的了。
最后一個，這個閱讀能力呢，就是要做出評價，做評價，就是能夠對文本有自己獨特的感受，其中有對人物的評價，對主題的評價，對表達方式的評價。甚至于聯系文本，做出一個非常有效的說明，最后呢，其實到了高年級閱讀能力方面呢，不再僅僅是一個。記憶積累，阿，理解同整。更要有一個實際應用的一個情景。所以到六年級就提出了。閱讀時能初步體會，敘述，抒情，議論等表達方式的特點，并嘗試運用。
我們經常說語文具有它的工具性，這里也提出了閱讀說明書，然后根據它的內容來解決，現實中的一些問題，明顯，這里的說明書可能就是關于很多種不同的事物的了，我們到了小學五六年級的時候。你會發現我們的老師在課堂上經常是長文短講，劇集於一課一得，在課堂上針對某一個閱讀能力，進行一個文本的專項的培養，所以到了五六年級會，學生的這個閱讀能力會有一個飛躍，因為老師不僅僅是在對他們做訓練，幫助他們達成五六年級小學畢業的一個目標，其實也有一個像初中的閱讀能力的過渡這么一個目標。
現在我們進入下一個我要分享的內容，就是關于閱讀能力的遷移，其實在我們清華附小語文課堂上，我們就可以看到在學生書聲朗朗的閱讀理解之后呢，會有一個15分鐘寫作能力的過程，在課堂上把學到的一些方法以及對文章的一些感受，在課堂，用一個15分鐘時間把它寫下來，那么這樣一個方式呢，其中是可以迅速幫學生提高自己的寫作能力，而且讓他們學以致用，通過文本去學習。這樣訓練呢，在小學一到六年級的過程中是有一定梯度的。比如說低年級，我們可以看到的是一些修辭方法，比如說出現了一個比喻句，出現擬人句，那么你可以按照他的方式來去把自己生活中的一些事物表達的更為形象，更為生動。
而到了中年及會有一些比較實用的一些表達方式，比如說學習文章的結構，經常我們可見的就是總分總分總的這樣一個結構，這樣一個順序啊，文章寫清楚，寫具體。或者是實用性的文體，寫個留言，條兒，寫一個說明書，這樣的。到了高年級就更側重于寫作手法的運用，比如說本文運用了什么樣的一個人，稱是第幾人稱。那么通過第一人稱你來表達的時候，你怎樣能夠把這情緒。表達的更為深刻，所以當學生能夠把課內所學就是閱讀當中所學的這些方法運用到作文時候，這個作文呢，就有一定的。個人特色，在一個在清華附小的語文課堂上，我們經常會借助一些工具來幫助學生學習。突破一些理解上的難點。
最常用的工具就是圖表，工具。比如說高年級使用的清潔曲線。再有低年級幫助學生梳理文本的思維導圖。這些圖表呢，在過程中呢，幫助她去梳理，幫助他去發現，然后幫助他逐步的提升自己的閱讀能力，當然也可以運用到他的生活中，幫助她去梳理自己的生活習慣，做一個什么時間表啊，或者是在寫作文的時候幫助他去列提綱。
那么我們可以看到這樣的一些方式，其實學生就是再做一個綜合性的一個學習了。那么綜合性的學習呢，我們在利用他的語文閱讀能力進行寫話，列圖表，然后去完成一項任務，這些其實也是在我們平常考試當中會關聯到的一些內容。
在小學階段這個考試吧，其實應該說每個年齡段還是有相當大的一些差異的，拿一二年級的這個滴血段來說，個學校可能都喜歡采用樂考嘉年華的這種方式，明顯看出這個年段是側重于興趣愛好培養的。而真正的血液測試從456年級到五六年級進行的。其中呢，在我們所認知的這些考試當中呢，主要是五年級和七年級，會對小學的質量進行一個監測，那么這個監測呢，其實從兩個不同角度我們來看，一個呢，可能是讓老師學校去督查，我們到底教的怎么樣，我們是否應該這樣去教。而從一個學生的角度來說，可能更多的在考察我在小學這六年當中到底學的怎么樣。
在這個里面呢，我想重點的說，他往往針對兩個方面呢，有一些考察，這個考察，首先我們要知道，現在呢，語文是。作為中華民族語言文化的一個傳承。所以呢，它里面一定會涉及到很多關于中華文化的閱讀，積累這些考察。在一個我們就要看在這個監測當中的題型，其中有一個題型，就是剛才我們已經提到了非連續性文本。這個是2011年的語文大綱修訂之后第一次在第三學段提出的。閱讀，簡單的非連續文本能夠從圖文等組織材料中找到有價值的信息，戰友呢，就會有另外一道就是比較長的一個記敘文的題。
這兩道題，他跟內容甚至都有可能與中華文明的傳承有相關性，我們會發現，這種閱讀題的考查，其實是學生。對閱讀的一種理解和輸出，就是整個連續六年的一個運用。甚至于我們會發現，最后一套的作文題可能也與前兩個月獨有。非常明顯的關聯性，這個兩個分別是五年級和七年級測評，清華附小都是經常會參加的。那其中這個成績呢，一直可以說非常突出，名列前茅。
那么我們由此可以看到清華附小的教學目標，其中包括學習中實施的一些這樣的方法，無論是對這種非連續文本的理解，還是在現代文當中去做一個表達，去表達自己所積累的這些中華文化傳統的內容，可以說，在清華附小的日常教學當中做的都是比較到位的，因為我前面的各學段的解讀當中，都已經說到了，我就是希望。聽到的家長和同學。在自己的這種閱讀過程中，你能夠去努力的達成相關的目標，以及有意識的在運用自己的閱讀能力去閱讀，你就會發現自己。不僅僅是愛讀書，讀了很多書，而是已經有了一定的閱讀能力。
最后呢，我來說一說，清華附小在語文主題閱讀方面已經有了。很長時間的這么一個過程，她有了一些自己很現成的一些。素材吧，就是說，比如說一些單片經典的課程的素材。那么其中呢，比較多的是一個我們關于群文閱讀的素材。因此呢，把這些素材進行一個匯總，做成了一本叫竇桂梅影響你一生的主題，閱讀這樣一本書。那么其中呢，搜集了很多優秀的短篇文學作品，而且都是名家的作品，比如老舍，豐子愷，三毛，龍應臺，劉志軍等等，按照不同的主題把他們匯總在一起，這種主題式的閱讀呢，可以幫助學生對主題的一個深入的認知。而且根據學生的不同年齡的水平，把這些文本呢，又按照他閱讀能力的一個梯度分成了一到六年級不同的六個分冊。
同時，在每一個主題的閱讀后面，都加了一張讀書單，這個讀書丹納提出一些相應的思考問題，都是圍繞前面我們所提出的，在小學階段，學生應有的閱讀能力的培養，比如說整體感知能力，提取信息能力，形成解釋，評鑒，信息，這些能力。同時呢，我們還要考慮到現在語文學習當中，對綜合實踐活動的一個重視，因此，在這個閱讀單后面還加了我閱讀，我實踐這么一個很大的板塊，把其中關于寫作的關聯，以及閱讀與美術，地理，歷史不同學科的一些關聯的一些題放到了這個版塊里面。
剛才我們也提到了，在小學階段不同年段是有對閱讀量有一個。非常明確的要求，低段的5萬字到。終端就一下提升到了40萬，字兒，高段直接就是100字，這個閱讀量怎么樣來實施，除了在課內老師帶著學生去閱讀以外，在這里面這一套書的每個單元后面都附了一個我閱讀我挑戰的整本書推薦書目，可以說呢，通過這樣一個這本書的閱讀，包括他的一個拓展性的閱讀，不僅是培養了學生的這樣一個閱讀能力，擴大了學生的閱讀面兒，進一步就提升了學生的閱讀素養，為學生提高。閱讀能力，并進行終生學習，打下了一個良好的基礎，今天我的分享呢，就到這里，感謝各位的聆聽。
