友情提示：這篇文很長（其實是我的作業）
今天我將從幾個方面來分析鐘杰老師的班級管理模式以及對我們的啟示。
一、班級整體發展
在班級的整體發展上鐘杰老師主要從班規和班風兩大方面入手。
1、班規方面
鐘杰老師在還沒有正式接手意博班時，就在紀律方面進行強調，搬出她的三大規矩：進辦公室要打報告，不能偷窺老師辦公，去老師家要敲門。
鐘杰老師進班的第 一天首先說的不是關于學習關于成績，而是做人的禮貌，做人的習慣素養，可以看出鐘杰老師認為的教書育人，育人為先。這也告訴我們，教育教育，先要確定培養什么樣的人，先培養成 人再培養成才。
在班規制定上，鐘杰老師也有自己的一套方法，她先讓孩子們意識到他們是被“妖怪”纏身的“唐僧”，而自己是來幫助他們趕走“妖魔 鬼 怪”的“孫悟空”。這個比喻用得十分巧妙。孫悟空是唐僧的扶持者，而不是唐僧的控制者，這也體現我們教師是要扶持、幫助學生，而不是主宰、控制他們。
緊接著鐘杰老師為同學們擬定一套重塑金身的方案，但是她并沒有安排得面面俱到，而是把控大方向，讓學生民 主商定，表決具體班規。這里鐘杰老師自己把控大方向能更具體、更全 面、更具針對性，但是又讓孩子們參與到班級建設中，讓他們感受到自己是這個班級的一份子，他們都是班級的建設者，從而讓他們從內心認同班級、贊賞班級、熱愛班級，也能讓他們在犯錯時心服口服、心甘情愿地接受處罰。這種辦法比教師“專 政”制定班規更可取。
2、班風建設方面（班級整體文化建設，班干的任用與培養）
我認為鐘杰老師的班風建設主要可以分為兩點入手，第 一點是班級整體文化建設，第二點是班干的任用與培養。
這里我將班干的任用與培養歸為班風建設是因為我認為一個班級的風氣雖然主要是由教師提出和培養的，但是老師并不能時時刻刻都盯著班里的學生，這時候班干在班級的地位和作用是十分關鍵的，好的班干對班級的班風建設能起到推動和鞏固作用。
①班級整體文化建設
先來談談班級整體文化建設，鐘杰老師讓學生們為班級取一個名字，孩子們自然是樂此不疲，歷經幾番商討辯論zui終確定班名為“意博班”，當然鐘杰老師不止在這一個地方讓學生自行商討，還比如前面說的班規制定，除此之外還有班章、班歌、寢室名等等。鐘杰老師在許多方面都發揮了學生的自主性，讓他們參與到班級建設中來，增強班級的凝聚力，讓他們打心底接納班級，接納老師，從而為班風建設提供更暢通的道路。
鐘杰老師在意博班推行“靜文化”——課堂靜聽，自習靜心，就寢靜臥。在此我們可以看出鐘杰老師并沒有忽視寢室文化，相反，她十分重視寢室文化。鐘杰老師認為擁有一個和諧溫馨的寢室環境和氛圍對孩子的學習是有積極作用的，因此她提出堅決打擊寢室的“三亂現象”——亂拿別人的東西，亂吃別人的飯菜，亂說別人的閑話；堅決打擊分 裂人際關系的言行。
同時，鐘杰老師建立班級圖書館，每位同學買一本不同的書，但書目由老師確定，其余同學可以給出建議，而她自己則會每學期捐40本書。培養孩子們閱讀的習慣和意識，不僅僅是擴大學生的知識面，更是豐富他們的精神世界。
當然鐘杰老師也規定不能在上課時間閱讀，但奈何有的孩子自制力不夠，還是違反了規定，在此鐘杰老師除了約定的懲罰外，還給迂回委婉的勸說了孩子們。在此我不過多探討，留到后文探討。
除閱讀外，鐘杰老師還鼓勵學生樹立夢想或者是小目標，她認為夢想無高低貴賤之分，只要是健康的、積極的都值得鼓勵和贊賞。
此外，鐘杰老師會在班級里開展各種主題活動，這些主題活動有時是根據班級整體狀態來開展，有時是根據某個別學生反映出的問題及時對全班同學進行教育，有時是針對班級建設過程中出現的一些問題來展開。鐘杰老師將德育教育融入在這些主題活動中，是探討的，是互動的，是明確的，是潤物細無聲的。
②班干的任用與培養
鐘杰老師在班干的任用與培養上也十分的有技巧。班干的選取留到后文再談，這里主要談談各班干的任用與培養。首先，在班干的的任用方面，教師一定不能被學生牽著鼻子走。
班干上任后，肯定有許多處理不恰當的地方，這是正常現象，會被學生“上報”也是情理之中，這時，教師不應該大發雷霆，指責班干，而應該先分析問題，再和班干溝通，同時一定要在班級同學面前維 護班干的權威。
在班干的培養方面，出現問題就事論事，及時指導，向班干面授機宜，不斷地提點和鼓勵。當然面對學生的質疑，在班級上維 護班干的權威的同時，也可在班級上對班干提出要求，群眾的眼睛是雪亮的，做不到哪些要求終究會“下臺”，也對班干起到警示作用。
鐘杰老師也會定期召集班干開會，交流探討，分析問題解決問題，對表現好的地方及時表揚和贊賞，面對班干工作狀態不佳或者積極性不高及時指出，必要時嚴肅對待。培養出了一群好助手，會為班風建設帶來許多便利。
二、班級個體（不同群體）發展
班級的個體發展方面我主要談談“問題學生”的教育。在此順便提一下男學生、女學生的教育問題。
1、“問題學生”的教育
在班級風氣逐步穩定后，班主任要更加關注個體學生的發展，特別是班級“問題學生”，這些學生不一定是不聽課，不做作業的學生，還是生活習慣存在問題或者行為舉止不恰當的學生。鐘杰老師十分注重這類學生的教育，比如在文中出現次數較多的艷紅和雷雷。在此過程中，鐘杰老師完美體現出師愛的原則——寬容但不縱容、喜愛但不溺愛、嚴格但不苛刻、批評但不辱罵、懲罰但不體罰。讓學生對教師又愛又敬。
我簡單談一談鐘杰老師對雷雷的教育，對雷雷的問題，鐘杰老師是先向雷雷以前的同學打探消息，進行調查、分析、診斷，然后對癥下藥，矯正他的不良行為。比如雷雷臉皮厚，喜歡亂說話，說話具有攻擊性，很傷人，還喜歡說閑話，控制不住自己的小動作，但雷雷有上進心，能聽得進老師的批評和建議，有心想趕走身上的“妖精”想法，只是自控力還不夠。
鐘杰老師此前就跟雷雷陸陸續續談過，再結合收集到的信息對雷雷進行談話，時刻關注他的狀態，對他的進步進行及時的表揚和鼓勵，為他設計內部形象。
鐘杰老師認同“教育的目的不是改變，而是喚醒”，她認為現在讓雷雷發自內心地、自覺地去修正自己目前還辦不到，所以她做的一切都是為了喚醒雷雷的靈魂，喚醒他的尊嚴感。
在對雷雷的教育中鐘杰老師采用剛柔并濟的教育方法，不僅僅是和風細雨的教育，也有后來對雷雷“震撼心靈”的疾風暴雨式教育以及在下學期雷雷有些不良行為又“反彈”了，鐘杰老師誘敵深入，甕中捉鱉，收集證據，多次談話無果后向他宣布停課，讓雷雷徹底不敢再犯。
“師愛有時像一場春雨，滋潤孩子們干涸的心田；有時像一陣夏風，沁涼孩子們熱辣的嘴唇；有時像一縷暖陽，溫暖孩子們冰冷的肉身；有時像一頓拳腳，刺激孩子們沉睡的靈魂；有時像一劑猛藥，震撼孩子們麻木的心靈……”
鐘杰老師在“重塑”雷雷的過程中，有一點讓我十分的贊可。以前有老師罰雷雷和其余幾個違紀同學跪飯框，別的同學都跪著不說話，雷雷卻說，跪著咯著膝蓋，好痛，讓他們班的同學笑了一節課。
鐵飯框，就是大人把膝蓋壓在上面都生疼，而同學們不僅僅沒有同情，反而笑了一節課。這是生活在一個什么生命場里，沒有對生命的同情與呵護，沒有對同伴的同情與憐憫，他們的冷漠讓人心寒。不僅僅是以前，即使是現在，在意博班也發生著這樣的冷漠，鐘杰老師臉色陡然一變，對孩子們毫不客氣的進行批評。
老師的做法會影響著孩子，讓他們對這種行為是否正確做出初步判斷，所以教師給學生一個正確及時的反饋是十分有必要的。
2、男學生、女學生的教育問題
鐘杰老師在對男同學和女同學的教育上也是不同的，比如結合初中時期男女生心理成熟度不同，鐘杰老師會專門給全班男同學開會，強調“1R4Q”的重要性（R指責任，4Q分別指智商IQ、體商BQ、情商EQ、逆商AQ）釋放男生處處被女生“壓一頭”的自卑情緒；給女孩子上了“愛情”班會課等等。而且鐘杰老師不會像大部分老師那樣對性，對愛閉口不談，相反，鐘杰老師會很大方的主動跟孩子們講，不會故作神秘、云山霧罩的遮遮掩掩。
三、班級管理的風格
鐘杰老師在班級管理方面的風格我認為主要可以歸為民 主與慈中有嚴。
1、民 主
民 主我在前面已經有談到過幾種，這里我就再談一點。鐘杰老師宣布手機禁帶制度時，為了讓孩子心服口服，添上了一句“凡是我的課堂，我絕不帶手機進教室?！边@天的語文課，英語老師早就跟鐘杰老師商量好了換課，看到英語老師拿起課本準備去上課，鐘老師便沒有多問，可沒想到，過了會班長來說英語老師去了一班，意博班現在沒有老師上課。于是鐘老師當機立斷拿上書去了教室，但她沒注意，不小心將手機帶進了教室。
下課后，兩位學生走上來怪聲怪調地對她說：“下不為例哦?！辩娊芾蠋熯@才發現自己不小心將手機帶進了教室，抽出手機卡，關掉手機，放在講臺上，輕輕地說按照班規辦。學生們都傻了，本就是開玩笑的話，按照班規可是要將手機在期末考試后歸還?。?/p>
事出有因，班委會商討結果同意歸還：不同意歸還為13:1，按理可以歸還，可鐘杰老師還是決定讓班上的同學決定。班級同學同意歸還：不同意歸還是54:2，按理還是應該歸還，可是鐘杰還是沒有收回，而是決定抓住這個教育契機，讓孩子們真正明白“制度面前人人平等”的道理。不管在何時何地，都要遵守大家公認的規則。而一個不遵守制度、不遵守規則的人，在人生的種種角逐中，一定會被淘汰出局。
這個事件可以體現鐘杰老師在班級治理時的民 主，按常理來說，情況特殊，班主任完全可以為自己“開脫”，但鐘杰老師沒有，她還是讓學生民 主商討決定，貫徹民 主的治班理念。除此之外，我們還能從這個事件看出鐘杰老師以身作則，身體力行的教育，沒有什么道理和要求能比班主任以身作則更感染和影響學生。這也告訴我們在教育上，不能只是“動動嘴皮子”而要有實際行動。
2、慈中有嚴
首先我們可以看出意博班的師生關系是十分融洽與和諧的，鐘杰老師沒有在學生面前擺架子，她曾鼓勵意博班的學生“打 倒”她的思想，她的知識，她的觀點，甘愿放下 身段為他們做基石。她還能放下面子，在學生面前做檢討，跟學生道歉。這點給我們的啟示是教育不僅僅是教育學生，也是對教師自身的教育，及時反思，做得不好的地方及時道歉，及時改正，放下面子，以一顆真誠的心對待孩子，把學生裝在心中，才能建立一個好的師生關系。
鐘杰老師對學生無疑是慈愛的，但是就像之前說的那樣，鐘杰老師始終堅持著師愛的原則，雖然慈愛但是不乏嚴厲。比如在懲罰方面，鐘杰老師堅持懲罰需等“事過三”的原則，前兩次犯錯只是會溫和的提點和警示，并不會嚴厲懲罰，但一旦學生“事過三”，必將嚴懲不貸。和學生有約在先，這時候實施懲罰學生就不會怪罪老師，反而會心生自責，從而改正錯誤。這充分體現鐘杰老師的慈中有嚴的管理風格。
四、鐘杰老師帶班特色
我認為鐘杰老師的帶班特色歸納為一下幾點：善于講故事，善于引導學生反思，妙用教育契機，不落下每一位學生。
1、善于講故事
鐘杰老師在班級管理時多次運用到講故事的辦法，小故事大道理，鐘杰老師講的每一個故事都是有教育意義的，這里我就講講前面提到的班干選取和學生偷窺他人這兩個例子。
①班干選取
在一開始，讓學生自薦當班干時，學生們都畏畏縮縮，不敢吱聲。面對這種情況，鐘杰老師沒有像普通老師那樣直接點將，而是不斷地鼓勵、邀請學生“占位”。可謂是招數用盡，先講故事來告訴孩子們要勇敢地從臺下走到臺上，做得好不好是一回事，敢不敢做又是另外一回事。又用俗語“占著茅坑不拉屎”來放松孩子們的心情，同時說“你茅坑都沒占者，能拉屎嗎？”“千里馬不出去遛遛，誰能知道它是千里馬呢？”鐘杰老師不是直接將大道理，而是以一種故事的形態來引發孩子們思考，讓孩子自己做出決定。
②學生偷窺他人
面對班上有同學偷看他人的日記，鐘杰老師的處理方法也十分巧妙，首先她并沒有問偷窺的學生是誰然后把她喊來批評一頓。
其次，她并沒有直接告訴來傾訴的學生如何解決這個問題，而是給提供了幾種解決辦法，讓孩子自己思索考量后選擇一種zui適合自己的辦法，做到了以學生為主體。
此外，鐘杰老師并沒有不管犯錯學生，而是在班級上以講故事的形式，將犯錯的學生化為故事的主角，續講后面的故事。把學生變成故事里的主角，讓他們自己去分析、辨別、判斷，然后做出選擇。
這種講故事而不是大道理的方法，是我們每一個教師都可以學習的方法，這比空泛的大道理更能碰撞孩子的心靈，比嚴厲的批評教育更能贏得孩子的好感。
2、善于引導學生反思
這里就簡要談談前文談到的鐘杰老對閱讀違紀的處理。
前文提到鐘杰老師規定不能在上課時間閱讀，違反規定要取消一周的課外閱讀時間。但還是有孩子違反規定，引起科任老師的不滿，直言不讓學生再看課外書。但鐘杰老師沒有采取這種強制的辦法，而是在班級上來了一個“猜心活動”，讓學生思考老師為何要讓他們讀課外書。
隨后鐘杰老師表示自己很難過，因為自己的心意沒有被同學們所理解，他們拿著自己帶來的書在其他老師的課堂上看，這種舉動會給自己帶來什么呢？鐘杰老師通過這種辦法迂回委婉的讓學生明白自己的錯誤，引導學生反思，促使他們改正錯誤。
3、妙用教育契機
鐘杰老師善于抓住教育契機，比如前文班級管理的風格之民 主中提到的手機風波，這里我再另外提一個。
櫻子向鐘杰老師哭訴雷雷當著很多人的面罵她，問清原因后鐘杰老師并沒有立刻把雷雷喊過來批評，而是先安撫櫻子，去找雷雷了解情況。了解完情況，鐘杰老師對事情進行了一個分析，她明白雷雷是用詞不當，但所用的詞語并不是他的本意，于是她跟雷雷解釋這個詞語的意思，這是對櫻子的一種道德上的譴責，讓雷雷認識到自己用詞不當對櫻子造成了傷害，鼓勵雷雷在全班同學面前跟櫻子道歉。
鐘杰老師還意識到這不僅僅是一兩個學生可能犯的錯誤，而是普遍存在的現象，便抓住這個教育契機，對全班同學進行了教育——不要情緒化地對一個人的道德進行評價，就事論事描述他人的行為或提出積極建議。
在此我們還可以看出鐘杰老師對學生之間的矛盾處理，并沒有聽一面之詞，以偏概全，而是了解事情的前因后果，進行一個分析后再進行處理，這也是我們每一個教師需要學習的地方，不要憑主觀臆斷甚至是“偏見”來處理問題。
4、不落下每一位學生
鐘杰老師在這一點上十分注重，無論是為班級同學準備的新年禮物讓他們抓鬮領 ?。贿€是后來給意博班的同學們多次溝通讓他們接納新轉班的同學，讓轉班同學融入新集體、有歸屬感；亦或者是對將來可能分流到職高的學生，鐘杰老師從來沒有說放棄他們，而是因材施教，將學生按照不同水平分成不同小組，定不同目標，重燃他們的希望之火，種下拼搏的種子，同時對他們進行心理疏導，為他們加油打氣。
鐘杰老師能成為一名優秀的教育者不是不無道理的，她對意博班學生的教育方法，管理方法都十分的值得我們學習。這一本書里的精華不是我幾千字能概括的。
我主要從四個方面來分析探討鐘杰老師的班級管理方法，也談了談對我們的啟示，其實每一篇日記都能給我們帶來啟發，讓我們有所收獲。
《一起走向美好——意博班的故事》值得我們每一位教育工作者學習模仿。反思自己的行為，分析鐘杰老師的行為，結合自身實際情況來管理班級。但學習模仿不是生搬硬造，而是結合自身情況進行再創造！在不斷學習中成長，在不斷實踐中總結！
