2022年11月8日，我用麻吉星上了一節二上北師大版第60-61頁的《分蘋果》的研究課。
這次，我盡量把活動環節設置簡單一些，努力做到汪校提出的30+10，讓孩子在課堂上多練習，同時也認真落實王博士之前給我的建議，用計分器來管理課堂，學生答題時先給足夠的時間看題目和思考，投票時，每個同學都要參與，投票環節結束才下一個環節以及用計時器訓練學生同桌交流。
再看我的數據看板，課堂互動、課堂生成、自主活動較上周都有很大的提升，和本月比較也有很大提升，課堂類型的指針指向已經從之前的以教師為中心，向以學生為中心轉移，雖然偏轉的角度還沒有很大，心中還是很歡喜。
同時，我也在思考，如何才算以生為本？只要課堂上多讓學生練習，多上傳學生的作品就可以了嗎？我想答案肯定不全是。
回想本節課，在活動一這個環節，我原設計：
（1）學生獨立分，同桌交流自己的分法。（計時器3min）
老師巡視指導，拍視頻（拍3個）。
（2）視頻上傳屏幕（麻吉星分享視頻），學生觀看，說一說是怎么分的（挑人回答）。(5min)
引導學生用比較簡潔的語言表達自己的分的過程和結果。
實際上課情況是，我這邊麻吉星的展示的端口還沒連上，學生已經開始說，老師我分完啦。頓時，我心慌了一下，馬上改變策略，把拍視頻改為拍照，同桌討論由于使用了“同桌A、B各說30秒”的策略，還有點像模像樣，但是在接下來的全班交流環節中，我又回到了傳統課堂模式上，請同學去黑板展示分的過程，還請了好幾個學生。我拍的照片只在后面簡單看了一下，并沒有起到它原有的價值。
或許你會說，不拍照，就這么上也可以，但事實是，幾個同學在上面黑板演示時，其他同學的聽課狀態定會打折扣，對于二年級的學生來說，規規矩矩聽講那么久，效果并不好！這不是真的把時間還給學生，只是部分幾個學生的時間，其他學生呢？
在兩個活動完之后，觀察與發現時，我又沒有留時間讓學生來觀察，說自己的發現，而是直接變成了我說。一個原因是我問了后，學生沒有很快舉手發言，我以為學生不會說。還有一個原因是指令不清晰，當我看到學生沒反應時，就開始自己在那解釋問題，或者提更多問題，讓學生不知該怎么回答，或回答哪個，思考被打斷。
在做練習時，我一次給學生了7分鐘，大多學生能完成書上61頁4個練習題，但也有好多同學在第一題就卡殼了。于是部分學生的7分鐘就沒有有效利用起來。而且在交流中，我也只跟學生討論了第一題，就到下課時間了，其他題目還得另外找時間解決。的確很不劃算呀！
如何才是真正的把時間還給學生，在與王博士交流中，我找到了更好的答案。
活動一更改設計：
（1）3分鐘計時，看誰找到的分法最多。
此時老師巡視，就有時間拍視頻或者拍照，找到不同的分法，還可以聽聽學生的想法。因為此時學生很想告訴老師我找到了哪幾種的分法。
（2）利用麻吉星展示，分享評價。
學生在關注有沒有自己的照片或視頻時，會更加專注；老師在請作者或者挑人回答，也能更好地調動學生積極參與其中。黑板演示可以直接變為簡單板書即可，不必要一定再重復演示。
觀察與發現更改設計：
（1）請同學們仔細觀察下圖，或回憶前兩次活動，你有什么發現？計時1分鐘。
（2）小組討論，分享自己的發現，計時1分鐘（小組四人輪流說30秒）。
（3）挑1人，代表小組發言（需說到每人的發現，自己再總結）。
留足夠時間去單獨觀察、思考，再留足夠時間，有效的分享交流，將難題壓力降低，學生討論后也有話可說，自然也不需要老師來替代講。
練習更改設計：
第一題：
（1）計時30秒看題，請學生說要注意什么，理解題意。
（2）學生1分鐘獨立完成，老師巡視拍照。
（3）選2個學生答題投票，根據投票結果選擇講解。
第二題和第三題一起完成：
（1）直接答題3分鐘，老師巡視拍照。
（2）根據學生答題選擇3個投票。
（3）再根據投票結果選擇講解。
第四題：
（1）計時30秒看題，請學生說自己的理解。
（2）學生1分鐘獨立在書上寫一寫、畫一畫。
（3）小組討論自己的方法。（計時1分鐘）
（4）挑人回答。
（5）老師小結。
這樣設計后，學生即便哪里不懂，也能很快在討論或交流中得到幫助，可以比較順利和開心地進入后續地練習中，這樣后面地時間才算真正還給了學生。
總結起來，如何把時間還給學生，不僅是給學生留足夠時間去練習和思考，還得合理設計，精準利用時間，學生才能真正的用到課堂的時間，積極歡喜地參與到學習中，學習才有效果。把時間還給學生，這只是“以生為本”的第一步。接下來，繼續探索吧！
