1、 家庭教養方式的概念界定

心理學家Nancy Darling和Sbembexg提出家庭教養方式是父母行為對兒童表達出來的情以及態度的集合體。臺灣學者吳新華對家庭教養方式的定義則開辟了一個新的視角，他把“家庭教養方式定義為父母對于子女的撫養、教育行為，以及在這個過程所體現出的父母對待子女的態度和他們的人格特點”。

2、 學習自主性的概念界定

學習自主性是就學習的內在品質而言的，與“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”是相反的。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

3、 家庭教養方式的研究現狀

家庭教養方式是指父母在撫養和教育子女的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種有相對穩定性的行為方式。

（一）國外相關研究

（1）美國學者西蒙茲（P.M.Symonds）認為，父母對孩子的教育方式可以從“接受-拒絕”和“支配-服從”兩個維度進行區分，它們是制約家長教養風格的基本要素，它們的結合可以衍生出多種不同的教養方式。

（2）美國心理學家鮑德溫（A.L.Baldwin）將家長對子女的教養方式概括為四類：

第一：專制型。家長的道德責任感很強，常用命令和責任來迫使子女順從自己的意志。

第二：溺愛型。這類家長把子女視為純粹私人的財產，認為子女教育是個人的事情，用過量的生物本能感情去滿足子女要求，對子女百依百順。

第三：放任型。家長在子女教育問題上往往缺乏耐心，對子女給予很少的關心和注意，放任自流。

第四：民主型。父母能夠充分理解子女的興趣和要求，經常向子女提供充足而優質的信息，并言傳身教，引導子女自己選擇和決定，而家長則表現出冷靜的熱情和有克制的愛。

（3）美國心理學家鮑姆林德將父母教養方式分為權威型、專制型、放任型三種。

權威型：此類父母對孩子有較多的溫情、較明確的要求和較為一致的反應，尊重孩子的觀點，對孩子表現出的的好的行為進行支持和鼓勵，對不良的行為則能夠進行批評和糾正，這樣教養方式下的孩子擁有良好的獨立性，能夠自我控制，解決問題的能力也比較強，能夠良好的適應社會。

縱容型：此類教養方式既不期望孩子成熟的行為，也不對孩子提出要求，他們溺愛兒童或忽視兒童，對兒童的紀律要求不一致，對兒童只有中等程度的熱情，不主動指導和糾正孩子的不良行為。在這樣教養方式下成長的的孩子往往缺乏獨立性。

專制型：此類父母要求孩子絕對服從自己，因此孩子自由有限，要按照家長設計的模式去成長，與此同時家長與子女之間的關系也是不平等的，他們之間是“管”與“被管”的關系，家長很也少考慮孩子的愿望和要求。在這樣教養方式下成長的孩子容易膽小，抑郁，自信心也較低。

淡漠型：此類教養方式下的家長對孩子缺少愛的情感，也缺少對孩子行為的適當要求，孩子在出現不良行為時得不到正確的指導和教育。因此這種教養方式下的孩子有較高沖動性和攻擊性，到了青少年時期易出現不良的行為問題。

? （二）國內相關研究

我國關于教養方式的分類主要是分為以下幾類：

專制型：專制型教養方式是指父母在家里操縱著孩子的一切，用權力和強制性訓練使孩子聽命，家長享有絕對的權威。

放任型：任型教養方式是指父母一般很少向子女提出合理的要求或對他們施加適當的控制。在父母眼里孩子是無足輕重的，父母與孩子各有自己的活動范圍和方向，不為孩子立任何的規矩，沒有明確的要求。只給予子女充足的溫情，長此以往孩子無法形成長幼有序的觀念，亦不懂得尊重。

民主型：民主型的教養方式是指父母與子女能夠和諧相處，互相尊重，父母常采用理智的成熟型的應對方式處理情感問題，能夠營造一種輕松平等的家庭氛圍，使兒童在成長過程中形成了適應社會要求的情緒調節方式。

4、 學習自主性的研究現狀

? （一）國外相關研究

以斯金那納為代表的操作主義理論認為自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應答性反應。

以班杜拉為代表的社會認知學派認為學生的自主學習行為主要由個人內部的本能、需要、驅力、特質等決定，不主要由外在的環境因素來決定，而是受到這兩者的交互作用——主體社會認知的影響制約，這種影響并決定行為的社會認知有兩種：即結果期望和自我效能感。

自由意志理論認為自主學習實際上也是一種意志控制過程，意志成分控制著人的學習行為，使學習者克服困難、堅持學習。高度的自我意識是獲取和應用意志控制策略的前提，在意志過程中起關鍵作用。

以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，認知水平的提高，對增強自主學習能力極為關鍵。

美國密峙安大學的賓特里奇教授認為，自主學習是一種主動的建構性的學習過程。

20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

（2） 國內相關研究

孟子主張學習必須是通過自己刻苦鉆研，自求自得，才會心有所悟，深入心中，通達到愉快的境地，將來應用于實踐，便會如泉水左右逢源，取用不竭。

荀子也要求學生主動求學，能從“求諸己”出發，所謂“古之學者為己，今之學者為人。”他認為，君子為學，必須做到“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”。

1979年前后，我國就出現了以指導學生自主學習為目標的教學實驗，如：上海育才中學段力佩等人總結的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學法；中科院心理研究所盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究；上海嘉定中學錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。

20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，對自主學習概念的理解有以下幾種：

余文森教授認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，與他主學習相對立的一種學習方式。

董奇、周勇認為，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監控、評價、反饋；三是對自己學習活動進行調解、修正和控制。

靳玉樂主編的《自主學習》一書，根據自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義的自主學習。

龐國維從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或緯度來綜合界定自主學習。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的實質。

在實踐界，北師大裴娣娜等人主持了學習主體性研究，福建省的王勇等開展了指導——自主學習的研究，董奇等人還開展了自主學習的心理學研究，龐國維對中學生自主學習的指導模式進行了研究。2000年9月至2003年4月，浙江省義烏市繡湖中學在初中各學科全面進行了基于自主學習的課堂教學引導策略的研究。

5、 反思評價

? 從以上綜述的研究成果來看，許多研究者圍繞著這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，取得了豐碩的研究成果。但是，大多的國外研究偏重理論，沒有對自主學習的影響因素進行詳細的描述，沒有從動態角度闡述自主學習的環境機制。國內的研究多數是在自主教育改革實驗中，從教學模式、教學結構等方面探討自主學習，對學生自主學習能力培養方面缺乏比較全面深入的研究，還沒有看到學生的學習自主性除了需要學校教育培養之外還存在家庭教養方式這個無形的影響因素。