請寬恕考場上不能得分的孩子
文/小河七七
六月的尾聲，期末考試。我和十幾位同事被委派到兄弟學校監(jiān)考。開考第一場是語文，在第一考場，我見到了一個讓我恨不得愛不起的小男孩。
開考鈴聲一起，教室里31個孩子正襟危坐，態(tài)度虔誠的閱卷，思考，作答。只有坐在后門邊口的那個孩子，拿著筆作書寫狀，眼睛卻不能專心聚焦在試卷上。我好奇地走近，他的試卷上只寫上了自己的姓名，考號。基礎(chǔ)部分的字音字形，他一個字都沒有寫。我靠近，他看上去局促不安，使勁地讀題，隨時做出寫字的樣子。直覺告訴我，這是一個不能考試的孩子。他時刻關(guān)注老師的動向，只要我目視考場，總會和他目光相遇。他努力保持認真閱卷，時刻做寫字狀。一個多有尊嚴的孩子，比起那些考試睡大覺，畫畫，搞怪的學生更讓人心生憐憫。
作為監(jiān)考老師，我時刻不忘履行自己的職責，心無旁騖，目不斜視。努力不讓勤奮的孩子委屈，也不讓懶惰的孩子守株待兔，坐享其成。那一刻，想到他的家長，教他的老師，他走過的那些個日子，我突然想給這個有尊嚴的男孩放點水，態(tài)度端正應該得到鼓勵，讓他幾分又何妨？我努力避開他追尋的目光，我希望他可以用自己的方式得點分。讓我詫異的是，一個小時過去，直到最后五分鐘，他的試卷仍是一個字也沒有。他很努力做試卷，卻始終寫不出一個字來。這到底是個怎樣的孩子啊？我不知道他交卷后是怎么離開的。我只知道，他的語文一定是零分。
久居城里的老師，也許無法想象，農(nóng)村學校居然還有如此奇葩？其實，在我們偏遠農(nóng)村，這樣的學生為數(shù)不少，屢見不鮮。我?guī)У陌嗉壚铮襁@樣不識字的孩子有三個，一個年級六七個，一個學校就是小三十。我們的生源本來就處于劣勢，市里重點選一撥，標桿學校選一撥，流失外地再一撥，家庭條件好一點的，再走一撥。剩下土里生土里長的，便都是我們的生源了。我們很努力的教書育人，最后，大考小考中，我們只能眼睜睜的任由這些不能得分的孩子，惡狠狠地把我們摔碎在考試制度的深淵。我們有口莫辯，找不到怨恨的去處。
泰戈爾說，世界以痛吻我，我卻報之以歌。對于不能得分的孩子來說，也許這是最好的安慰。一切自有歸處，作為老師，我痛定思痛，努力找尋他們成為今天這個樣子的本源，希望亡羊補牢，為時不晚。
@基礎(chǔ)不牢，缺乏自信
好習慣需要經(jīng)年累月的長期堅持，壞習慣也是在無數(shù)個被忽略的日子里形成。語文試卷考題的第一項是字音字形考核，形式有二，一是選擇，一是填空。這些孩子無從下手，只說明一個問題，他們沒有拼音基礎(chǔ)。沒有拼音基礎(chǔ)，已經(jīng)輸在了閱讀的起跑線上，而他們卻不自知。從小學一年級到初中九年級，將近500篇課文，對于這些學生來說，如同張飛穿針——大眼瞪小眼。沒有基礎(chǔ)，缺乏自信，文章風景再美，又該如何領(lǐng)略其中滋味呢？
@師資缺乏，太多變數(shù)
以我校為例，我是2004年系統(tǒng)內(nèi)調(diào)入的。此后，學校就再也少有新教師。我們鎮(zhèn)上的中心小學更為嚴重。隨著人口高峰期的到來，小學班級人數(shù)猛增，每個班級都是濟濟一堂，人滿為患。任課教師根本不夠用。怎么辦？上級部門指示，自己想辦法。于是，托關(guān)系，請代課，成了大部分小學的必然趨勢。今天這個來，明天那個走，正常教學都成問題，加上對學科知識缺乏系統(tǒng)梳理。暫時落后的學生，只能聽之任之，愛莫能助。長此以往，很多暫時落后的學生就萬劫不復，成了名副其實的后進生了。
@ 教育忽視，家長無奈
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話也不無道理。在轉(zhuǎn)化后進生的開始，很多教師都是信心滿滿。實施過程中，要么教師課務(wù)繁重，時間臨時耽擱；要么學生習慣惡劣，很難初見成效，半路夭折。成績落后的學生家長，似乎已經(jīng)習慣孩子這樣的水平。從小學到現(xiàn)在，無計可施，放任自流。這樣的家庭在我們這里數(shù)不勝數(shù)。盧梭說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。” 美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%—90%;古人云：“教者也，長善而救其失才也。”
每一個學生都是與眾不同的，無論是教師還是家長，我們都要努力讓自己慢下來，給自己時間，給孩子時間。千里馬常有，而伯樂不常有。因此，教育的藝術(shù)就顯得尤其重要。
提到教育藝術(shù)，我想到了前段時間和學生一起看過的一部電影。因為印度“國民偶像”阿米爾.汗，我追看了《地球上的星星》，之后便推薦給了班里的孩子。這是繼他《三傻大鬧寶萊塢》、《我得個神啊》、《摔跤吧！爸爸》之后的第四部影片。在這里，他扮演了一位美術(shù)老師，有智慧，有愛心。 他對人生有獨特體驗，看事物的方式不看表面，并且有行動力，尋找原因，有良好的口才和說服力。這才讓有閱讀障礙的伊夏能夠走出自卑和心理障礙。
對于8歲的男孩伊夏來說，世界充滿了驚奇和快樂的萬花筒，他正在用一切他能夠想到的方式和這個陌生的世界進行著交流，同時也充分的享受著大地萬物慷慨的贈與。可是，這樣的伊夏卻是成年人眼中的問題兒童，他的成績不好，在班上的排名靠后， 腦子里還充滿了各種匪夷所思的鬼點子，在又一次闖下大禍后，忍無可忍的父母將他送往了寄宿學校。這時，美術(shù)老師尼克走進了他的生活。和以往所見到的固守成規(guī)的老師不同，尼克主張讓學生們保留自己的個性和思想，自由的發(fā)展。如何讓小孩成為他自己，而不是成為父母和社會所認同的模版？這需要我們教師和家長深思。
電影最后有一個鏡頭：伊夏和尼克老師相擁而泣的時候，我感動極了。天下有多少教師，能像他那樣，慧眼識馬，并寄予最大的耐心和愛心包容，等待？“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”難道等我們用到改良蒸汽機，萬有引力，電燈的時候再想到他們嗎？請寬恕考場上不能得分的孩子吧。
寬恕別人，也是成全自我。
