三“mang”人生

文 | 金屬的靈魂

轉眼在教育戰線上已經奮斗了12年多，也可謂“身經百戰”，平時在面對學生出現的各種問題時，解決起來也算是得心應手。但最近有些問題卻讓我這個身經百戰的班主任越來越“焦頭爛額”。

臨近期末，每次上完課回到年級組辦公室，發現同事們討論最多的熱門話題，不是某節課應該如何如何去教，而是現在學生上課時的狀態如何如何。

“現在的學生越來越難教了”、“現在的學生真是一年不如一年啊”、“為什么我感覺現在講課時根本沒有人聽呢？”等等抱怨與議論之聲此起彼伏，某個老師一拋出話頭來，馬上就會有很多老師表示有同感，附和著。抱怨歸抱怨，當老師的還是有當老師的條件反射:一聽預備鈴響，立馬放下抱怨與無奈，整理心情，又神采奕奕地拿起書本朝教室走去。

我也經常有這樣的挫敗感，這不能不說是當教師的一種悲哀。借用《天下無賊》里葛優那句經典臺詞來說，不就是“我本將心向明月，奈何明月照溝渠啊！”。身為教師，我們都希望把自己一生所學傾囊相授，可很多學生卻視你不見，不為所動。

我在學校主教生物學科。這個學科在很多學生和家長的眼里，依舊是所謂的“副科”，文科高考不考，理科高考時所占總分比例最小，所以平時上課時聽聽就好，不用花費什么時間和精力在這科上。曾經我以為只是我這個學科是這樣。沒想到在課下和其他老師交流時發現，包括傳統的“數理化”也是這個狀態，這就讓人有些費解了。

于是，在最近兩個星期的時間里，每當我走進教室開始上課時，我就一邊講課一邊開始留意觀察班級中學生聽講時的狀態。功夫不負有心人，終于讓我發現一些端倪：現在的學生在上課鈴響后的5到10分鐘，就會分別進入三種學習狀態：

【1】第一種狀態：忙！

也就是所謂的“忙碌”狀態。

進入這種狀態的學生，往往是老師口中的“好學生”。不管你在講臺上、黑板前講什么，他們都會一絲不茍地把你所講的內容原原本本記在筆記本上，完全是一種要給你寫一本《XX老師語錄》的節奏。不僅如此，他們還會在下課后，到辦公室來把上課用到的PPT拷在自己的U盤里。我在給他們拷課件的時候，發現他們的U盤里真所謂琳瑯滿目，各個學科的課件是一應俱全。

這樣的學生還有一些特點，比如:在自習課的時候經常跑來問題，問的題目均出自他們自己買的各種習題集。而從他們的問題中，你可以輕易發現他們對課上所講的內容根本沒有理解。

這時我會問他們“今天課上講的內容聽懂了么？”

他們會很自信的告訴我“基本都記上了！”

“記在哪里了？”

“筆記本上啊！”

這完美的回答讓我頓時一頭黑線！

課下和他們閑聊的時候得知，這樣的學生中有相當一部分，課余生活也是非常充實的，家長給報了各種補習班。放學后他們就會輾轉于各種補習班之間，去進行所謂的“培優補差”。而他們的成績在考試之后還是會顯示出是那么的不給力。

為什么會這樣？當我和他們聊天過后，從生涯教育的角度去“共情”時，發現了問題所在。最主要的問題是，因為這種狀態的孩子們，常常在時間管理方面出現了較大的問題。

他們在學習或者生活中，雖然有一個大致清晰的目標，但在向目標努力的過程中，干什么事情都是隨性的而沒有什么具體的計劃。

比如，他們會給自己制定一個今日的目標:完成某個單元的學習。自習課上，他們會把課本的這個單元翻開，然后一字一句認真讀起來，讀完課本開始做題，拿到題目直接做；卡殼了，翻開課本繼續看，看得差不多了，接著回到題目繼續做；還是做不下去，找同桌討論，你一句我一言，最后這個題目還是沒解出來，但是一節課的時間已經過去了。

就這樣，自習的時間對他們來說總是不夠用。不夠用怎么辦？回家繼續加班加點，他們秉持著一個堅定的信念，那就是“只要學不死，就往死里學”。“死磕”是他們的一種生活常態。沒有任何技巧可言，但是“死磕”之后的收益卻不大，這顯然是時間管理出現問題的表現之一，極其沒有效率。

還有更為常見的一種表現：第一件事情做了一半，還沒做完，突然想到有另一件事兒也是今天必須要做的，于是就放下手頭正做了一半的事情，轉而去做第二件事情。結果到了該睡覺的時候發現，一晚上做了很多事情，但沒有一件事兒是真正完成了的。

積少成多，聚沙成塔。最后問題就爆發出來了:他們看起來很用功，很忙碌，但由于沒有效率，使得他們的時間投入和產出不成正比。這樣的結果也在嚴重打擊著他們的積極性，更可怕的是，很有可能會產生自我否定的心理暗示“我再怎么努力都會一事無成！”

【2】第二種狀態：茫！

即時刻處在一種“茫然”的狀態。

上課的時候，我經常會和學生進行眼神的交流。當拋出一個問題想要引出某個知識點的時候，我會去關注在座學生的眼神，從他們的眼神中，你會發現有些學生流露出來的是“求知”，是“好奇”，是“蠢蠢欲動”；而有些學生的眼神是空洞的，讓你看不出他有任何的想法。

你講，或者不講，他就靜靜坐在那里，無欲無求；

你說，或者不說，他就穩穩坐在那里，不悲不喜。

從這些學生的眼神中，我能看到的只是一種茫然。課后我找過這樣的學生聊天，從和他們的談話中，我幾乎得到的是驚人一致的答案：“我并不知道我為什么要坐在這里學習，學的都是一些我不感興趣的東西……”、“爸媽告訴我要上高中，我覺得也該上高中，所以我就坐在這兒了。”

當面對這群學生的時候，我的職業病又會讓我對學生出現這種情況的根源進行“共情”。

我認為這是一種目標缺失所造成的現象。他們不知道自己的興趣所在，因而也就沒什么目標。

現在每個家庭中的孩子都是“金豆豆”，家長們不希望孩子輸在起跑線上，所以從很小的時候就開始給孩子報各種“特長”班、“興趣”班。

當自己的孩子不愿意去時，他們還經常搬出“別人家的孩子”來規勸自己的孩子，說“你看XX家的XX，正在學鋼琴呢，你也得學，你不能輸給他”、“你瞧XX家的XX，最近開始學舞蹈了，你也得學，你不能輸給她”。而我想問的是：身為家長的你們，可知這些“特長”、“興趣”真的是你家孩子所擁有的特長或興趣么？你們真的把孩子放在了一條對的跑道上么？

孩子小的時候，對父母的這些決定無法反駁，只能順從的去參加這個特長班那個興趣班。長大后習慣了這種生活經歷的孩子們已經完全形成了依賴家長的思想，不再去思考屬于他們自己的問題，所以家長讓干什么就干什么；讓到學校上學，就到學校上學；讓學理就學理。他們完全不知道自己的興趣在哪兒，他的優勢智能在哪兒，努力的目標在哪兒。完全就是“媽寶”或者“爸寶”，對父母的話總是言聽計從，沒有了自己的思維。

他們的生活中就剩了一種可悲的任人擺布的“茫然”狀態。這就相當于，讓一位擅長3000米的中長跑選手在比賽的時候站在了三級跳的起點，他看不到3000米的終點在哪里，也不知道該如何完成接下來的比賽，你能理解他的茫然么？

【3】第三種狀態：盲！

這是三種狀態中最讓人擔憂的狀態，即“心盲”。

如果說“忙碌”是缺乏時間管理的能力所造成，“茫然”是缺乏確立目標的能力所造成，那么“心盲”就不光是學習動機、目標缺乏，而是連想學習的心思都沒有，似乎周邊發生的一切，老師在課堂上講的知識、激勵學生的話都與他們無關，好像“睜眼瞎”一樣活在自己的世界里。

我現在的班里就有這樣一個學生，進校時他的中考成績只差一分就可以進入所謂的“實驗班”，所以很遺憾的被分到了平行班。高一第二個學期伊始，因為文理分班，他選擇了理科，所以進入我帶的班級，這時年級組也不再設置“實驗班”，一視同仁都是平行班。這對他來說本該是一個新的起點。

但是第一天上課，我就發現了這個孩子與眾不同的地方，不管上什么課，當我去“猥瑣趴后門”的時候，他都趴在桌子上“假寐”著。

課下我把他找到辦公室來，噓寒問暖，我以為他是身體不舒服才趴在桌子上。結果他告訴我一切正常，并沒有不舒服。

我說“那你為什么不聽課呢？”

他坦然的告訴我說“不想聽，沒啥意思。”

我問“那你覺得什么才是有意思的事兒呢？”

他撓撓頭說道“我覺得在學校學這些東西都沒啥意思！”

聽這個意思，他對我的保留還是蠻多的，可能是剛分班，對我不了解，還有一定的心理“戒備”，所以我準備轉換話題，看看能不能拉近我倆之間的距離，讓他對我敞開心扉。

我讓他坐在對面的椅子上，當作是聊天般地問他“高中以后有啥打算？想干點啥呢？”

他再一次撓撓頭說“沒想過這個問題，好像離高中畢業還挺遠呢。”

他的回答又一次讓我“受挫”。

我依舊不屈不撓地問“平時在家喜歡干點啥？玩游戲不？”

突然他眼中閃過一絲光亮，隨后又遁入黯淡，悶悶地說“玩不了了，手機和電腦都被鎖起來了。”

“那你回家都干點什么呢？”我仍然不放棄。

“啥也不干，發呆，睡覺。”

終于，我倆的第一次對話就只能在這樣一種尷尬的氣氛中無果而終。

后來的事實證明，就像他天天趴在桌子上一樣，他的各科成績也終于“趴”到了底端，他的后邊已經沒有任何人可以讓他“超越”了。

這個孩子并不是個例，因為像他一樣的孩子在我們學校還大有人在:沒有目標，沒有要努力的方向，更沒有為目標努力的動力。成天渾渾噩噩，早上到點來學校，在屬于他的桌子上趴一天，偶爾比較精神的時候不是在跟同學聊天，就是在吃東西，晚上到點騎車回家。

這樣的一種“心盲”狀態你說可怕不？

“忙、茫、盲”的三“mang”狀態，不僅在學生身上有所體現，其實也已經成了很大一部分現代人的常態:忙工作，家庭中的各種大事小事；對未來缺少規劃，看不到出路和對努力方向的茫然；或是只能看到眼前的這一點兒人和事，對將來表現出無限的“心盲”。

該如何破解學生的這種三“mang”狀態呢？我依舊在積極尋找著路徑，畢竟這關系到學生未來的發展之路！