不聞大論，則志不宏；不聽至言，則心不固。毛澤東同志說：“事情有大道理，有小道理，一切小道理都歸大道理管著。國人應從大道理上好生想一想，才好把自己的想法和做法安頓在恰當的位置。”

大道理通常是與全局、根本、長遠緊密相連的，把大道理弄清了、想通了，在大是大非的判斷上就有了依據，在何去何從的抉擇上就有了遵循，在干事創業的方法上就有了準頭。

其中，“啟發式”“由近及遠”“由淺入深”等方法就要求寓理于事、析事明理。古人枚乘的散文《七發》中，敘述一位吳客給楚太子治病，不用藥石針刺，而是以“要言妙道”相告，效果很好。

日常教學中的創新理論成果就是“要言妙道”，需要反復講、重復學，不斷學深悟透。然而，實際工作中，有的教育者不愿講大道理，有的受教育者則是張口就說“別跟我講大道理”，認為“大道理都知道”。之所以會出現這種情況，究其原因還是在于有的教育者不會講大道理，不問時間、不分地點、不講條件，一味輸出空泛的概念理念，把大道理講空了、講淺了、講虛了，講得高高在上、脫離實際，自然不能入腦入心、撬動心靈，難以發揮應有的作用。

一個好故事勝過一打生硬的道理。我們常說，文以載道，好故事中蘊含著啟人心智的“道”。借事說理，能夠通過循循善誘的方式讓人知“道”、明“道”、悟“道”。習主席就曾用“半條棉被”的故事，告誡全黨要始終把人民放在心中最高位置；感慨于“滴水穿石”的自然景觀，老師們要樹立“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當……

讓有意義的內容有意思，讓有深度的理論有溫度，方能事半功倍，把黨的創新理論以“潤物細無聲”的方式澆灌于受教育者心中。

“深刻道理要通過講故事來打動人、說服人。”心理學研究表明，當事物符合人的心理需要時，人會產生肯定的內心感受，持接納態度；反之，就易產生否定的內心感受，持排斥態度。

青年教師有著鮮明的時代特征、思想特點和行為個性，這就要求教育者要學會俯下身來，準確把握學生的思想特點，聚焦青年教師普遍關心關注的理論和現實問題，針對性選取故事來闡釋道理，主動回應學生現實需求，做到灌輸性和啟發性相統一，不斷提升官兵發現問題、分析問題、解決問題的能力。