有一位來自陜西的老師,網名叫本本老師,因閱讀我的論著《做個自驅型教師》，寫了一篇心得，題目為《中年教師該如何突圍？ “自專業”也許是一個不錯的選擇》，讀來令我深思，我看到了當下眾多一線教師心靈成長的羈絆，精神成長的無力。

本本老師的所有文字，我認為都是其內心的真實流露。現從中摘錄三部分，大家可以細心體會。

第一部分文字體現出本本老師反思自己多年的生存狀態，突然開始覺醒，渴望再次走上成長之路的內心糾纏之狀。

不知不覺已經年到不惑，距離“天命之年”，也不過只有十年時間，三千六百多天，八萬多個小時。

可是仔細想來，我不僅沒有“不惑”，反倒是更加迷惑了。

尤其是專業成長方面，這些年來，我一直都待在自己的瓶頸期里，始終沒辦法突破自己。

雖然我知道，作為一名語文老師，最該做的事情就是讀書，可是不知從什么開始，我只要一翻開書，就想要打瞌睡。

所以，這些年來，我雖然買了一大堆書，但大多在桌子上吃灰，有的翻開了幾頁，夾上了書簽就放在了那里，有的干脆沒有打開過。

就算勉為其難地讀完了幾本書，可是等到把書合上之后，卻發現自己什么也沒記住。

就像一位朋友所說，我以為自己是在勤奮學習，實際上不過是在裝點門面，做出一副很勤奮的樣子。

就像我曾經信奉的那句話，“請不要假裝努力，因為結果不會陪你演戲”，雖然在教育這條路上行走了好些年，卻依舊兩手空空，大腦空空。

很多時候，我不是不知道自己的問題在哪里，可是好不容易做出決定想要改變自己，卻始終是語言上的巨人，行動上的矮子。

就這拖延著。

拖著拖著一天過去了，再拖著拖著一個月過去了，再再拖著一年過去了，然后好幾年過去了，我依舊還是當初的樣子。

每天做著重復的工作，看似四平八穩、風平浪靜，照這樣過下去了，順利熬到退休，應該不是什么大問題。

可是每每夜深人靜的時候，還是有些不甘心。

從我自己的角度來看，打小我就是一個不愿意屈服的人，就這樣從四十歲就能看到自己六十歲的樣子，總覺得充滿了遺憾。

從學生的角度來看，我自以為這樣做對得起學生，畢竟，每年的期末考試，雖然我所帶的學生成績不拔尖，但也沒有墊底。

可是轉念一想，學生陪著我一起走過三年，究竟學會了什么？

沒讀過幾本書，沒寫出幾篇像樣的文章，除了冰冷的數字，他們什么也沒得到。

這些年來，我不是沒有做過各種探索，只是因為沒有長性的緣故，還沒有等到我的探索開花結果，我就選擇了放棄。

雖然有各種客觀原因，但是根子還是在我自己身上——但凡我能做好規劃，這些實驗探索也就不會無疾而終了。

我想，當大家讀到這里，可能會驚呼，怎么這么像我的人生啊，如果有這樣的感覺，可能是好事。接下來需要行動了。

但是，再認真閱讀本本老師的第二部分文字，你會反思自己也是如此的行動。

這些年來，我雖然讀了一些書，聽了一些講座，但是大部分的講座，都是上級部門統一組織的，是不得不聽那種。

誠然，我算是一名好學生，每次聽講座的時候，我都在認真做筆記，但是等到培訓結束了，筆記也被我扔到了一邊。

要不了多久，老師講的內容，就被我忘得一干二凈了。

至于我讀的那些書，要么是別人推薦，要么是見獵心喜，作者觀念各不相同，甚至還相互對立，讀了之后，我不僅沒有收獲，甚至還會陷入自我懷疑。

因為這樣那樣的緣故，我所謂的“成長”，完全是按照別人的安排在推進，從來都沒有“自己的節奏”。

說“沒有自己的節奏”，只是在給自己的找借口，嚴格說起來，我是“沒有自己的方向”。

你或許有同感，我們自己陷入了被培訓、被學習、被定制的怪圈里，完全沒有自己的打算、規劃、方案、跟進、反思與總結。過著被他人安排左右的生活，就像一根漂泊在滾滾河流了的稻草，毫無力量按照自己的方向和目標前行。

當閱讀本本老師的第三部分文字，我想，如果有類似本本老師現狀的老師，或許自會找到解決之道。

上次賽前培訓的時候，前輩李老師曾經提到過“哲學三問”——我是誰？我來自哪里？我要去哪里？

現在看來，這三個問題，我一個都沒有弄明白。

我是誰？

我是年近四十的中年老師，雖然積累了一些經驗，但是多年的野蠻生長，早就讓我的思維定勢了。

無論是課堂上的口頭禪，還是平日里的小動作，無論在學生問題上的先入為主，還是在教材解讀上的固執己見，都已經成為了阻礙我成長的攔路虎。

我想要成長，最重要的事情，就是突破原先的思維認知，雖然這是一個很艱難的任務，但是如果不打破這樣的認知屏障，我就不會有真正的進步。

我來自哪里？

我是農村初中語文老師，面對是普通的學生，身邊的同事雖然都比我優秀，但是他們跟我一樣，實踐經驗豐富卻沒有形成自己的理論。

基于這樣的現實困境，我要成長，就必須走出去。

一方面，我需要借助閱讀打開自己的視野，另一方面，我要盡量找機會外出學習，去尋找不同的思維碰撞。

我要去哪里？

首先我不再年輕，除了繼續現在的工作，其他的事情，我也做不了；其次，退休還早，如果繼續這樣渾渾噩噩過下去，不僅是對自己生命的浪費，更是對學生生命的謀殺。

年到不惑，成名成家已然不可能，但是職業生長這件事，從來都沒有終點。最起碼，也不能像我以前一樣，誤人子弟而不自知。

于是，就有了新的問題，我該怎么走下去。

找對了方向，很多問題就可以迎刃而解。

也許，李志欣老師“三個一”讀書行動最適合我——

“翻爛一本經典”，在教學改革的今天，我最該關注的其實是核心素養，所以，接下來的很長一段時間里，我應該反復閱讀余文森教授《核心素養導向的課堂教學》這本書，就算做不到爛熟于心，至少也要窺其一二。

“主攻一個專題”，作為老師，最重要的課題，就是我們的課堂，接下來的時間，我將認真解讀教材，帶領學生在字里行間反復行走，尋找語言文字的奧秘，從問題設置到板書設計，從師生互動到評價導向，我都要認真研究。

“精研一位名家”，對我而言，“一位”是不夠的，因為現在的我，還處在廣泛采蜜的階段，但是我想，目前我最該做的，還是好好讀讀余映潮和肖培東，因為他們兩人，一個可以讓我的課更規范，一個可以讓我的課更深入。

至于其他，我還需要繼續寫下去，把我的困惑和見解訴諸文字，發表在我的自媒體平臺上，聆聽別人的意見。

只有這樣，我才能跳出自我的框子，看到更大的世界。

這，也許就是我接下來該走的路。

也許，這根本算不上“自專業”，因為這本就不專業，但也算是自生長。

剩下的，就是堅持。

讀完了本本老師的三部分文字，一個勤奮樸實的老師形象躍然紙上，一個欲追求成長卻遲遲行動的老師歷歷在目，一個因閱讀一本書而驚醒發現自己認知障礙的老師撲面而來。這個老師是曾經的我，可能也是曾經的你。本本老師說出了很多老師掩藏在自己心底的話。怎么辦？答案應該自己找。如果認為說得就是自己，那就馬上行動吧。如果認為不是自己，那就恭喜您了，繼續堅持下去，最好還要以自己的行為來喚醒、鼓勵和引導身邊的價值觀相同的同事一起行動起來。

其實，我認為本本老師自己的不夠堅持，除去環境、現實等外在因素導致的以外，更重的是本本老師沒有發現讀書、學習和研究中的內在快樂。

我經常有這樣的體會，當讀完一本書，當發現了教育教學中的一個問題，正好與自己的所得、所想有些關系，尤其是產生了在實際中解決問題的觀念、思維與方案，甚至還會發生若干美好的想象，這時候是自己感覺最快樂的時候。

一個愿意推進學校教師閱讀的局長曾經告訴我他的苦衷，說是校長和老師都不讀書讓自己很煩惱。我回復給這個局長三個方面的原因：一是需要好的機制和方式；而是需要持續性推動；三是需要有成果產品意識。在推動讀書時，這三面需要同時跟進。有的人很愛讀書，與其交流起來夸夸其談，觀點頻出，但是不會把自己的所談寫出來。這是很多推動讀書活動堅持不下來，無疾而終的主要原因。我推動讀書活動時是把寫作作為重點，以此倒推閱讀。

我希望大家能夠用60%的時間閱讀，用40%的時間寫東西。如果突破了寫東西這一障礙，讀書就會變成自然而然的事了，會很容易成為自己每日的必須活動。寫的時候要有分享發表，甚至出版的決心，這并不是說每個人都一定能夠做到每篇文章能發表，更不是說一定要出版，而是希望大家在寫東西的時候都能夠抱著一顆這樣的心，只有這樣，才能讓你的決心足夠充分，認真把事情做好。研究、讀書和寫作三者是不同的東西，但是三位一體，沒有一個可以偏廢。

所以，明白了這些道理，有助于克服諸如拖拉、被動、畏懼等方面的心理障礙。不可一直做準備，而總是不行動。下個決心，關掉手機，找一個房間，泡上一杯茶，不完成不休息，也許奇跡就會誕生了。每周都有這么一次行動，平時做到每天閱讀一點點，把稍縱即逝的想法記錄下來，不求多大、多多、多高的成果，日積月累，自然會有厚積薄發的那一天，然后有膽量與大家分享，學以致用。這就克服了自己一生總是在打轉，一事無成的成長困局。

這個時代是一個“自專業成長”時代，無數紙質、電子版的書籍和文章、各級各類的線上線下專題講座等學習素材隨意獲得，只要有持續學習的意識、毅力和能力，任何時間都是學習的時間，任何地方都是學習的地方，任何人都是自己的學習伙伴。

我們每個人都可以創建一所專屬自己成長的“大學”，完全自己做主，自己做校長，自己做老師，自己做學生，設計自己的專業，學到什么學位無限制，學到多大年齡都可以，這是多么美好的成長機遇。成長是永遠是進行時，何樂而不為。