摘 要 數學學科的素材來源于現實生活中，取之生活用之于生活，是幼兒數學概念逐步形成動力源泉。教師要巧妙選取生活中的數學素材資源，建立起幼兒與生活中的數學資源間的聯系，解決幼兒生活中遇到的關于數學方面的實際問題，從而帶領幼兒認知數學、體味數學文化，激發幼兒體驗成功的喜悅，增強幼兒對知識探索的自信心，從而形成對數學活動的持久熱情。

關鍵詞 回歸生活；數學教育；一日生活；游戲活動

對于幼兒來說，幼兒正處于獨特的幼小年齡階段，心智及認知尚未成熟，對于游戲或者各項運動尤為好奇，也正好利用這一點將數學知識進行游戲活動的穿插。雖然單調的數學知識講解起來枯燥乏味，但伴隨著游戲的開展，剛好將生活中的數學素材進行展現。“回歸生活”的幼兒園數學教育將幼兒在生活中遇到問題和困難，以活動的形式進行分解和剖析，他們對具體事物反復探索和親身體驗能夠使數學經驗內化，并自我建構獲得發展。如果教師在集體活動中進行單純的數學教學，顯然是不適幼兒的。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：

一、挖掘生活中的數學教育元素，助推幼兒內在的學習動機

以生活中的數學元素為素材開展的游戲活動，激發了幼兒參與的興趣度，并且幼兒在實物操作過程中對學習數學知識、解答數學問題都有一定的推動作用。然而在家庭中備受關注、寵愛的幼兒，來到幼兒園后什么都不會，他們對幼兒園的一切都感到陌生，不敢去嘗試、實踐，對老師有著很強的依賴性。幼兒不會獨立思考，更不會獨自解決各種問題，只會一味地拉著老師的手跟在一旁打轉轉。張著嘴巴哭叫著要爸爸媽媽之外，根本就不會主動地去參加任何教育活動，這就需要教師首先對他們進行耐心、細致地觀察，發現他們的特點，帶著他們熟悉周圍的環境，并力求使他們處于積極主動的狀態，激勵幼兒自覺進行活動。教師應帶著他們在集體生活中認識周圍的事物，引導他們了解新的環境，學會解決一些小困難，并在事物中找到生活中的數學元素，進而讓幼兒感知數學概念，激發幼兒的感知和探索欲，加快推動幼兒內在的學習動機走向成熟，快速的融入到學習中來。

二、利用一日生活中的數學環境，引導幼兒感知、體驗、思考

幼兒生活的環境、學習的環境、游戲的環境等都是很好的數學知識教育場所，其身邊的物體都是以一定的數量關系而存在著，甚至有些物體數量都是隨著幼兒人數的改變而發生著，而環境內數量的變換就可以用作為幼兒進行數學問題感知、體驗和思考，教師就可以通過量變的關系讓幼兒進行數學知識變化的體驗，和幼兒一起去運用數學方法解決實際問題。在一日生活中我們有目的地幫助幼兒積累相關的經驗，如，幼兒進餐時會添飯，就運用“添”這一詞鞏固數學經驗，離園時穿上外衣，就讓幼兒學著說：“添上一件衣服”，充分讓幼兒感知體驗。又如，幼兒圓的物體易于滾動，而方形的柜子穩固泰山，幼兒園的玩具大小不一、色彩斑斕等等，幼兒就可以通過大小、顏色、形狀來區分和應用它們。散步時引導幼兒說說花草樹木的高矮、顏色、形狀，吃點心時數數有幾塊餅干，做早操時知道自己的站位在幾排？從生活中的點點滴滴告訴幼兒生活中存在的數學知識，這些知識都與我們息息相關。老師還要經常發出諸如“把玩具放在壁櫥的第幾格，排在誰前面，把長的拿給老師……”這樣的信號，使幼兒感覺與數字不再遙遠，一直都在息息相關的融入在我們的生活中，讓幼兒感知數學知識的奇妙，進而不斷激發幼兒積極思維和想象的能力，促進幼兒智力的發展。

三、家園互動，運用數學方法解決簡單的生活問題

如今的家長總過于熱心地干預幼兒生活，只會說：“你不行，快放下，爸爸媽媽幫助你。”甚至有的家長及其武斷地一次又一次地僅因為幼兒的某一語言、行為而誤解、責備，阻止幼兒即將進行的一切有意義的活動，一味地讓幼兒聽從于自己的安排，讓孩子的世界幾乎被成人的意見、期待、要求所塞滿。從現實的情形來看，父母事事包辦代替，對孩子情感過熱，往往會使孩子喪失動手操作、大膽嘗試的機會。我們倡導的家園互動不只是家長與老師的互動，也是家長與幼兒的互動，為家長與幼兒提供一個互相協作、共同成長、親密互動的機會。如我們通過玩具分類活動來考驗親子間的默契度，活動中家長先出示兩個不同顏色的玩具，讓幼兒找出形狀和顏色相同的玩具，此時孩子進行尋找和比較，家長此時介入其中幫助孩子明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征，引導孩子從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣，幼兒能夠通過自己的操作，獲得有關分類的感性經驗。還可以請家長配合，讓幼兒運用分類知識在家庭中整理自己的玩具、圖書；運用匹配的知識為父母配對一雙襪子或一雙鞋子；運用空間方位的知識，正確區分上下、左右、前后、里外來整理布置小房間等。孩子既鍛煉了自理的能力，又分清了事物的形體特征，學習了數學知識，很好的促進了親子間的融合，為幼兒的學習和成長提供了很好的推動作用。

總之，回歸生活的幼兒園數學教育，教師應聯系生活寓教于樂，關注幼兒的感官參與和主觀投入。教師善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展互動，幫助幼兒運用所學的數學方法解決日常生活中的一些簡單問題，發展認知情感，體驗成功和自信，從而形成對數學活動的持久熱情，培養數學思維的良好習慣。