教育教學“研究”是我的愛好，五年的年級組管理、十年的教科室管理，我都以教育教學“研究”為主。當然，研究是為了更好地服務(wù)于教育教學。正所謂：教而不研則淺，研而不教則空！

但是，說來慚愧，我作為一個“研究者”，卻由于“語言障礙”（普通話彝族口音太重）從未上過公開課，正因為這樣，所以所從事的語文教育教學得不到理論與實踐的相互促進，都停留在淺層。

萬分慶幸，在我邁入第二十三個年頭鄉(xiāng)村教育生涯之際，2020年10月28日上午第三節(jié)迎來了我的“第一次公開課”。二十三年來直到今天才“發(fā)生”我的第一次公開課，所以我稱之為“奇特”。

“奇特”的第二個原因是這一次的“公開課”是在非常時期發(fā)生的。

為了提高我縣的教育教學成績，近年縣教體局出臺了“預(yù)警制度”。2019至2020學年度學期末全州統(tǒng)考中，縣教體局按照考核細則進行全縣各校、個人的成績核算，集體評比中我校以倒數(shù)第五的成績“中獎了”——被預(yù)警。并依據(jù)隨之擬訂的“教育教學督導方案”，今天縣教體局督察組到我校進行督察、指導。

在推門聽課環(huán)節(jié)我也有幸“中獎”被督察組推門聽了課。

還真是緊張之至，從未上過公開課，一上就是這種“重量級”的特殊場景中亮相。其實，我最最擔心的還是“語言障礙”問題，并且我能感覺到多次教學過程都因為我刻意去在意語言而影響了正常教學技能發(fā)揮。

當然，能否有效進行初中語文教育教學核心素養(yǎng)的貫徹也是我所擔憂的。

從教二十三年來，我歷經(jīng)過八次的“素質(zhì)教育”導向下的教改，2016年來又迎來了空前的“核心素養(yǎng)導向”教改。全日制文憑低，缺乏學習，可以說我已經(jīng)是一名身患高度職業(yè)倦怠癥的中年教師，面對“新”的語文教育教學，只配擁有用“茫然”來給予概括。

所以，對自己的教學并不滿意。還好，一節(jié)四十分鐘挺快的，不知不覺中終于“熬”結(jié)束了這節(jié)“奇特”的我的第一次公開課。

下課了，我失望地迅速離開教室，接下來就是靜下心來虛心接受縣督導組的指導。在下午的聽課反饋中，縣教研室的王紅英老師對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，她指導到：

1.對學生學習行為的及時反饋與糾正。

回想我的本節(jié)包括之前的一些課程的教學過程，我確實對學生學習行為的反饋和糾正不夠及時。不及時就會錯失學生的美好期待，不及時就會遺漏一些該糾正的知識，不及時就會缺少對學生的或夸獎或批評。

2.初中語文核心素養(yǎng)的貫徹有些欠缺。

她特別指出：初中的語文教育核心素養(yǎng)的貫徹是極為重要的，但萬萬不可將語文生成政治課。

說到這一點我非常羞愧，我也發(fā)現(xiàn)這七八年來，有的時候我結(jié)合課文的主題引出對學生的“思想教育”收放沒有很好的掌控，甚至于會影響教學進度。這是我最最擔心的一個問題。很多時候，我也為自己遷就道：沒事，學生的素養(yǎng)就這樣，不能怪我沒有度。但遷就終歸是遷就，錯了的必須得改。

我知道，我的問題遠遠不止這些。面對社會的不斷進步，面對社會發(fā)展對教育提出的新要求，面對教育智能化的推進，我需要學的太多太多。

在這個“特殊”的第一次公開課里能得到教研室領(lǐng)導的親臨指導，又一次鼓舞了我砥礪前行的信心，幫助我找到了未來初中語文教學的方向。這個“特殊”不是“禍”而是難逢難遇的“福”。