前言
隨著近些年從中央地方對學前教育的重視程度不斷提升，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出后，學前教育，特別是農村學前教育、普惠性民辦學前教育受到社會各界的廣泛關注，人們開始逐漸地了解幼教這個一直被人誤解和曲解的行業，了解幼兒教師這個一直處于，并且現在還是處于弱勢的群體。2018年11月15日，《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）的公布，再一次把幼兒園教育推向教育行業討論的前沿，幼兒園教育的話題再次引起社會各界的廣泛討論。
一、《意見》對幼兒教師專業化成長的觀照與缺失
細讀這份最新公布的《意見》，我們會看到，教師專業化發展依然是最受關注的問題之一，因為高品質幼兒教育的關鍵就在于教師。
《意見》第五點“大力加強幼兒園教師隊伍建設”專門給了幼兒園教師隊伍建設五條意見。原文摘錄如下：
[if !supportLists]（十三）[endif]嚴格依標配備教職工。
[if !supportLists]（十四）[endif]依法保障幼兒園教師地位和待遇。……確保教師工資及時足額發放、同工同酬。有條件的地方可試點實施鄉村公辦園教師生活補助政策。……民辦園參照當地公辦園教師工資水平，……完善幼兒園教師職稱評聘標準，……
[if !supportLists]（十五）[endif]完善教師培養體系。辦好一批幼兒師范專科學校和若干所幼兒師范學院，支持師范院校設立并辦好學前教育專業。中等職業學校相關專業重點培養保育員。……擴大本專科層次培養規模……前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科學歷的幼兒園教師（筆者注：當年叱咤風云、人才培養優勢明顯的“師專”教育終于要復興了。）
[if !supportLists]（十六）[endif]健全教師培訓制度。……大規模培訓幼兒園園長、教師，重點加強師德師風全員培訓、非學前教育專業教師全員補償培訓和未成年人保護方面的法律培訓等。……切實提高教師專業水平和科學保教能力。
[if !supportLists]（十七）[endif]嚴格教師隊伍管理。……嚴格執行幼兒園園長、教師專業標準，……教師持證上崗。……強化師德師風建設……提高教師職業素養，培養熱愛幼教、熱愛幼兒的職業情懷。對違反職業行為規范、影響惡劣的實行“一票否決”，終身不得從教。
《意見》堪稱“史上最嚴”，單從“大力加強幼兒園教師隊伍建設”上看，也堪稱史上最嚴。然而，我們會看到，《意見》秉持的是剛性管理理念，對幼兒教師的要求不可謂不嚴，不可謂不規范。對幼兒教師隊伍建設及規范管理的決心之大，不可謂不讓人拍手稱好。唯一缺失的是：缺少對教師的人性關懷、心理關懷。《意見》忽略了對幼兒教師心理健康的關懷，忽略了幼兒教師專業化發展中，教師“心理健康”成長這一不可忽視的方面。不能不說是《意見》的缺憾。
二、日益凸顯的幼兒教師心理健康問題
傳統的觀念認為，幼兒教師的工作是很容易的，就是帶帶孩子玩耍，輕松得很。實際上，真正親歷過幼兒園教育整個過程的人——無論是家長還是其他行業的人員——都不會再說這樣的話。
近年來，隨著幼兒園教師虐童事件的屢被曝光，對幼教影響惡劣。社會公眾對民辦幼兒園的公信力滑水。2012年的浙江溫嶺藍孔雀幼兒園虐童事件發酵，幼兒園虐童事件進入公眾視野。2017年的上海攜程親子園虐童事件、北京紅黃藍幼兒園虐童事件把民辦幼兒園教師虐童事件推向風口浪尖，也可以說直接催生了《意見》相關條款的出臺。相關的分析和研究多從教育經費、教師待遇、制度保障、監管力度、幼兒園管理、教師職業素養等方面去尋找原因，但往往忽略了一個極其重要的原因：幼兒教師心理健康狀況。
實際上，幼兒教師是一直被公眾忽視的弱勢群體。他們干著最繁瑣的工作，從早到晚面對幾十個孩子，除了要保證孩子的吃喝拉撒睡外，還有孩子的游戲和學習。除了擔負繁重的教學任務之外，還有看得見看不見的繁重的案頭工作。每天要面對個性不一的孩子，保持微笑、耐心、細致、溫柔……，要眼觀六路，耳聽八方，不能忽視任何一個孩子，因為任何一個孩子都是“平等的生命”、“可愛的天使”。每個幼兒教師不可避免會遇到那么幾個“搗蛋天使”氣得你“吐血”，你還要掛著微笑面對……幼兒教師的工作任務繁重，時刻擔心幼兒“安全”問題。他們操著國家的未來的心，拿著比農民工還低的工資……。
面對如此繁重的工作和由此帶來的工作壓力，教師心理健康問題就成了擺在桌面上的問題。然而，令人感到奇怪的是，不論是研究者還是幼兒教師自身，對心理健康問題都諱莫如深。仿佛幼兒教師是不應該“沾染”心理健康問題的。
實際上，幼兒教師心理健康問題已經凸顯，幼兒園教師虐童事件就是一個生動的例證——個人認為，虐童事件和教師工資低、相關部門監管力度不夠和制度保障不力等因素關系不大，而和教師的個人素養，特別是心理健康有關。
近年來，幼兒教師的職業倦怠研究備受關注。有研究表明，幼兒教師并不是外界所看到的那樣陽光的、快樂的、無憂無慮的職業。相反，幼兒教師要承受著來自多方面的壓力：除了工作本身，還有來自家庭、來自社會（社會地位低）的壓力。
三、加強對幼兒教師心理健康關懷的六條建議
因此，從對幼兒園教師的規范管理的角度看，不能僅僅從剛性的方面來管理，如“持證上崗”、教師培訓、資格認證等，還應該雙管齊下，同時關注、關愛幼兒教師的心理健康。只有從根本上保障幼兒教師的心理健康才能從根本上保障幼兒的健康成長。
從幼兒園教師管理的角度，如何彌補對幼兒教師心理健康關懷的不足呢？筆者有六條建議：
第一，建立幼兒園教師心理篩查機制。幼兒園教師競聘、入職都要進行心理篩查，把好教師“入口”關，把問題教師攔在幼兒園大門之外。
第二，設立幼兒園心理健康工作室。聘請專業心理醫生入駐幼兒園，該工作室除了面向兒童的心理健康教育、心理康復訓練等任務外，還包括關注教師心理健康等。因此，未來的幼兒園醫務人員應該持雙證上崗——醫師資格證和心理咨詢師資格證。
第三，建立幼兒園教師心理檔案。自新教師入職起，就為每一位幼兒教師建立心理健康檔案，加強幼兒園教師心理健康跟蹤管理。定期給出每位教師心理健康評估報告，和教師身體健康報告一同，“兩手抓，兩手都要硬”，從身體和心理兩個方面，為幼兒教師的健康工作保駕護航，也為幼兒的健康成長保駕護航。
第四，加強幼兒教師心理健康教育。特別要加強幼兒教師心理調適能力的培養。以往的幼兒教師專業化發展培訓，往往只重視業務學習，而不重視幼兒教師心理健康教育，不重視幼兒教師心理健康的自我認知、自我評估、自我反饋和自我調節。幼兒教師心理健康的問題如果長期得不到解決，必然反映在扭曲的行為舉止上。如果將這種行為施加到孩子的身上，就成了虐童事件。幼兒教師的心理健康調節方式很多，有聊天法、運動法、高歌法、暴揍法（如拳擊）、猛吃法、購物法……每個人都有適合自己的方法，關鍵在三點：1.認識你自己——看清你自己的面目；2.找到適合自己的宣泄心理能量正確途徑——沒有最好，只有最適合；3.宣泄方式的科學性、健康性（溫馨提醒：不提倡猛吃法和購物法，前者傷身，后者費錢。不在乎美貌和錢財者請忽略此提醒）。
第五，創設適宜的幼兒教師心理能量宣泄空間。給予幼兒教師宣泄心理能量的途徑。心理能量如同洪水猛獸，靠堵塞是行不通的——制度、規約、監管都屬于“堵塞”的方式。心理能量必須找到宣泄的出口才行，否則不是爆發在兒童身上，就是爆發在生活、工作的其他方面。因此，必須為教師提供合理的宣泄路徑。如向日本的某些幼兒園學習，設立私密的“宣泄空間”，可以吼叫（隔音）、可以攻擊假人、可以哭泣、可以分享、可以獨處……這個私密空間為兒童和教師所共有。
第六，創設幼兒園良好的心理健康教育環境。要塑造人人都講心理健康、人人都不懼心理健康、人人都敢于面對自我和他人的良好的幼兒園心理氛圍。讓每一位教師都能正視心理健康問題，勇于面對自我，甚至面對自我的心理問題。當每一個人都敢于面對自我、袒露自我的時候，他的內心就會變得更加強大，這正是走向心理健康的開始。不要把心理健康問題當成洪水猛獸，不要視有心理健康困擾的人為另類、不正常的人——心理學上，這類人都是正常人。實際上，每個人都或多或少存在心理困擾，關鍵是要給予宣泄的出口，把教師引導到正確地、科學地面對心理健康問題的軌道上來。（2018年11月23日，文。）
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