今天閱讀的主要內容為“學校里師生應當相依為命”這一主題，它給我的啟發是，我們要建立一種新型的師生關系。
何為新型的師生關系？
在中國傳統的教育中，師生關系是“天地君親師”，是“一日為師，終身為父”，更多的強調“師道尊嚴”。
在陶行知先生那里，倡導建立的新型師生關系為：“我們最注重師生接近，最注重以人教人。教職員和學生愿意共生活，共甘苦。要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。我們深信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育。師生有了共甘苦的生活，就能漸漸的發生相親相愛的關系。”“人只曉得先生感化學生鍛煉學生，而不知學生彼此鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。”由此，我讀出了亦師亦友，讀出了教學相長，讀出了榜樣示范。
一、 亦師亦友
教師與學生的本質關系是教育與被教育的關系，但除此之外還有其它關系，比如朋友關系。教師對自己的定位，首先是學生的老師，這無可厚非，但也完全可以成為學生的朋友，兩者之間并不矛盾，不必非此即彼。其實，在家庭教育中，父母和孩子的關系也是如此。老師教育學生的方式應該是嚴慈相濟，不必總是板著一張臉來威懾學生。我們在學生心目中的權威不因我們嚴厲的表情，高聲的語氣而樹立，而因我們高尚的師德，豐厚的底蘊，專業的學識，以及和學生良好的關系而建立。蘇霍姆林斯基作為一校之長，每當他出現在校園里，周圍總是圍著許多的孩子，他們的關系是那樣親昵，并沒有因為蘇霍姆林斯基向學生低下了頭，俯下了身，他就失去在孩子們心中的權威，失去了教師的尊嚴。相反的，這樣親近的關系，更進一步提高了他在學生心目中的地位，他無疑是一位深受兒童喜愛的好校長，好老師。
亦師亦友的關系中，可以讓教室成為一個安全的場。“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣東西——害怕。”雷夫打造的教室沒有害怕，就是基于這種關系。
這讓我想到了班級中的一件事：一天下午，同學們都去參加課外小組了，我在辦公室判作業。突然聽到門外傳來哭聲，兩名男生喊報告進來了。不停哭泣的是我們班的男生明明，另一個是同年級1班的。我開始了解情況，原來就是普通的打鬧引起的事件：兩人上籃球課打鬧，結果惱羞成怒，動起手來，都沒有受傷。
我們班的明明為什么哭著來找我？一是他認為自己受了委屈。二是平時遇事他就愛哭，這也是在家里拿捏家長的手段。三是更重要的原因，兩個人課上打架，他懼怕老師的處理。因為我在課外小組前明確強調了紀律問題，以及違反后的處理辦法。他明知自己理虧，懼怕老師的懲罰，所以先用哭博取同情。
根據班規處理問題，這當然是班級管理的一種有效辦法。但在亦師亦友的良好關系中，學生不會有如此表現。應該讓他們學會的不是畏懼，而是勇于承擔錯誤和責任，反思成長。
很多老師與家長，生怕與孩子貼近，使雙方角色定位不清，認為這樣不利于對孩子的教育，比如，大家會顧慮與孩子成為朋友，會不會讓他們在和大人相處時顯得“沒大沒小”？其實，往往身體的走近，更容易使心走進。
還有就是年齡的界限，似乎對于小學生不必那么強調朋友關系，在中學以后朋友關系更加凸顯。比如，我女兒上初中以后，對于各科老師的稱呼為“老張”、“小仙女”“李哥”……在當面這樣稱呼老師時，老師們也樂在其中，有的老師甚至提倡他們這樣的“稱兄道弟”，他們特別愿意與學生“打成一片”。我想，這就形成了一種良好的亦師亦友的關系。正所謂“親其師，信其道。”學生因為喜歡老師，更促使他們愿意學習其所教學科。
其實，在小學生這里，也可以和他們成為朋友。教師首要的是擁有一顆童心，用童心喚醒童心。
二、 教學相長
陶行知先生主張師生應該“彼此感化鍛煉”。他把“跟學生學”作為大眾教師的六條標準之一：“跟學生學。你要教你的學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教導他。”
如果是小學生，有沒有值得老師學的地方？當然有。
在我們班里，我就要經常向小朋友們學習。一個打亂了的七巧板，要讓它歸還原位，我卻不如小剛整理得快，需要向他討教；圍棋對于我來說完全是陌生的，小明給我講解下棋的方法；我跟麗麗學折紙，她愛心折得真好；小云負責管理多媒體，每次她都會認真檢查主機上有沒有老師忘記拔下的U盤，這種細致正是我要學習的……這樣的例子不勝枚舉。
在向學生學習的過程中，使我促進了自己的成長，也更好地了解孩子，發現孩子，幫助我因材施教，發展個性。
三、 榜樣示范
陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”這就要求教師要給學生做好榜樣示范。
偉大的先賢孔子也有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”對于為君者是這樣，對于為師者更要這樣，這里當然也同樣包括為人父母者。
教師對學生的教育影響，重在身教。因此，我們教師必須言行一致。要求學生做到的，自己也一定同時做到，甚至做得更好。舉幾個反面例子：比如，要求學生在校不能吃零食，老師卻在辦公室里偷偷地吃；要求學生愛護環境，老師卻對校園里地面上的紙屑故作視而不見；要求學生愛惜糧食，老師自己卻沒有踐行“光盤行動”…… 為人之師，一舉一動，一言一行都會被學生看在眼里，記在心中，都對學生起著潛移默化的教育作用。
為孩子做出表率，不僅是你在外人面前是什么樣子，更重要的是你和孩子相處時是什么面貌。
陶行知先生所主張的新型師生關系，讓做教師的我們重新審視自己，反省自己，對于我們教育的指導意義不可謂不大，并且永遠閃爍著民主之光。
