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馮特實驗心理學
實驗心理學誕生于德國，代表人物是馮特。
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高爾頓與心理測量
高爾頓是第一個直接推動心理測量運動的學者，首先提出“測驗”、“心理測量”這兩個術語。
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卡特爾與心理測量
卡特爾主張心理學應建立于實驗和測量上，心理測量應有一個普遍標準。1890年在《心理》雜志發表《心理測量與測量》，是心理測量第一次出現在心理學文摘中。
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比納與心理測量
比納是心理測量鼻祖，發明智力測驗常模量表的第一人。1905年與西蒙合作，編制世界上第一個智力測驗量表--比納-西蒙量表。
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測量的定義和要素
測量就是根據一定的法則用數字對事物加以確定，測量包括兩個要素，即參照點和單位。
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四種測量水平
測量量表由低級到高級排列，分為四種測量水平：
ü命名量表：水平最低，只是數字代表事物或把事物歸類，沒有任何數量的意義。
ü順序量表：不僅指明類別，還指明不同類別的大小等級，或具有某種屬性的程度。無相等單位，又無絕對零點。
ü等距量表：不僅有大小關系，而且有相等的單位。無絕對零點，可加減，不可乘除。
ü比例量表：最高水平量表，既有相等單位又有絕對零點。
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心理測量的定義
根據一定的法則用數字對人的行為加以確定。即根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。
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比率智商與離差智商
ü比率智商是個人智力水平的指標，它等于心理年齡與實際年齡之比乘以100；
ü離差智商是將一個人的測驗分數與同年齡組的人比較所得到的標準分數。
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明尼蘇達多項人格測驗MMPI
美國明尼蘇達大學教授郝茲威與莫金利于20世紀40年代初期采用經驗法編制的，是目前應用最廣的人格測驗。
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大五人格量表
NEO人格調查表，用來測量人格五因素模型。
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投射
投射是指個人把自己的思想、態度、愿望、情緒、性格等個性特征，不自覺地反映于外界事物或他人身上的一種心理作用。
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投射法
投射法是指向受測者提供一些未經組織的刺激清潔，讓他在不受限制的情境下，自由表現出他的反應，通過分析反應的結果，便可推斷他的人格結構。
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投射測驗
向受測者提供一些未經組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現出他的反應，通過分析反應的結果，便可推斷他的人格結構；利用這種方法編制的測驗稱作投射測驗。
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補筆測驗
語句完成測驗，投射測驗的一種。
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主題統覺測驗
主題統覺測驗是一種人格投射測驗，其理論基礎是“需要壓力”理論。
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雙向細目表
指出測驗所包含的內容和要測定的各種技能，以及對每一個內容、技能的相對重視程度。
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常模
代表一般人同類行為的分數，標準化樣本的平均數，即為常模。
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測量誤差
測量誤差是在測量中與目的無關的變異所引起的不準確或不一致的現象。
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隨機誤差
隨機誤差是與測量目的無關的偶然因素引起而又不易控制的誤差，它使多次測量產生了不一致的結果。完全隨機，無規律可循。影響準確性和一致性，與效度、信度都有關系。
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系統誤差
系統誤差是由與測量目的無關的變異引起的恒定而有規律的效應。影響準確性，與效度有關。
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反應定勢
反應定勢也稱反應方式或反應風格，是指獨立于測試內容的反應傾向，即由于每個人回答問題習慣的不同，而使得有相同能力的被試獲得不同的分數。
1測驗標準化及其好處
按照嚴格的科學程序去編制和使用的測驗稱之為標準化測驗。標準化有3點好處：
(1)可以減少無關因素對測驗目的的影響，使測量準確、客觀；
(2)有統一標準，便于對不同人的測驗成績進行比較和交流；
(3)同一份測驗可用于許多人并可反復使用。
2心理測量的性質
(1)間接性：通過一個人對測量題目的反應來間接推論他的心理特質。
(2)相對性：對人的行為做比較，看每個人在處在一個連續行為序列的什么位置。
(3)客觀性：測量的標準化。
3心理測驗的功能
(1)測驗在實際工作中的應用：選材、安置、診斷、評價。
(2)測驗在理論研究中的應用：搜集資料、建立和檢驗假說、實驗分組。
4測驗標準化的含義
為了減少誤差，就要控制無關因素對測驗目的的影響，這個控制的過程，稱作標準化。具體包含以下幾個方面：
(1)內容標準化：對所有受測者實測相同的或等值的題目。
(2)施測標準化：有統一的指導語和時間限制，使施測條件相同。
(3)評分標準化：及時清楚記錄反應，計分鍵，將受測反應與計分鍵比較，反應分類
(4)制定常模：通過制定常模，對分數的解釋標準化。
5常模建立方法
在將來要使用測驗的全體對象中，選擇有代表性的一部分（標準化樣本），對此樣本施測并將所得到的分數加以統計整理，得出一個具有代表性的分數分布；標準化樣本的平均數，即為該測驗的常模。
6測驗說明書的內容
(1)本測驗的目的和功用；
(2)編制測驗的理論背景以及選擇題目的依據；
(3)測驗的實施方法、時限及注意事項。
(4)測驗的標準答案和評分方法。
(5)常模資料，包括常模表、常模適用的團體及對分數如何解釋。
(6)測驗的信度效度資料，包括信度系數、效度系數，及這些數據在什么情況下得到的。
7誤差的來源及控制方法
常見誤差來源：
(1)測驗內部引起的誤差：主要來源于題目取樣，還包括題目用詞不清、題目過難，以及時限短等。
(2)由施測過程引起的誤差：包括物理環境、主試方面、意外干擾，以及評分計分等。
(3)由受測者本身引起的誤差：包括測驗的經驗、練習因素、應試動機、測驗焦慮、反應定勢，以及生理因素等。
誤差控制方法（沒找到，L，瞎寫寫）：
(1)控制測驗內部引起誤差：科學取樣，測試內容標準化。
(2)控制實測過程引起的誤差：施測標準化，評分標準化。
(3)控制受測者本身引起的誤差：在題目編寫和編排上，消除受測者反應定勢等影響。
