感覺有一陣子沒有寫感想了，越不寫就會越不想寫，如果歸因的話，我會先想到自己的原因，因為懶惰不想寫。如果再想想別的原因，就可能會有這樣的，因為最近沒有強制要求交作業呢。

講到歸因，自己感受比較深的是自己有時歸因錯誤或者未能全面歸因，出現了一些對別人的誤會，后來會感覺很愧疚。

比如班上一個孩子，經常不交作業，其實后來發現是習慣性不寫作業。你問她作業呢，她的回答從來是，忘帶了，或者不知道是哪里的，又或者是別的什么原因。剛開始有幾次放學她說錢掉了沒法回家，我拿出1元錢給她。后來她經常這樣我也就不相信了（要知道不是1元錢的問題）。我說，既然是這樣，那就自己想辦法解決吧，當時覺得自己有點殘忍，后來她當然安全回家了。其實后來我也會想，萬一又一次是真的呢？

所以我是個受習慣性的思維影響判斷的人。在班上處理孩子們的問題時經常也是依據孩子們以往的表現，以往的行為習慣做出判斷。

比如有一次上課鈴聲響，老師已經進了教室。有幾個孩子抱著個球進來，我攔在門口說遲到了要收球。因為他們幾個都是班級足球隊的成員，所以我沒問就肯定認為是他們是因為踢球貪玩導致遲到。因為是體育課，同學們都排隊去了，被收了球的人坐在座位上一臉的憤怒。

我首先是跟他們說上課的規則。顯然他們不同意，還是憤憤的樣子，其中一個還拽起了拳頭。

然后我想想是不是還有別的原因，所以我就問他們，為什么會遲到？一個孩子說，同行的人趕回教室時摔了一跤，他回去扶他所以遲到。摔倒的同學為他作了證明。另一個說踢球時球被高年級的同學搶走，鈴聲響時未能及時收回來導致遲到，也有同學為他證明。

這時我態度軟下來，跟他們說，不管什么原因，上課遲到是事實，當日的表現分要扣除。依據事實情況，球歸還了他們。

其實現在想想，還有一個很重要的原因是自己，因為平日他們學習期間我沒有明令禁止他們課間10分鐘不能去踢足球。所以這些足球愛好者只要是有時間就去踢球，即使是只有5分鐘也不能放過，就算是下雨也要去球場溜達一圈，等到上課時就難免會遲到。

其實我也是不想扼殺他們的興趣，這些學生幾乎都是對學習不理睬的，但對足球卻有濃厚的興趣。還有就是，這些人往往是攻擊性比較強，限制他們的活動只會給其他同學帶來麻煩。如果不讓他們課間踢球，還可以讓他們干點什么？在我沒想好之前，我也想試試看，能不能建立他們課間的秩序，只要原則上不遲到，這件事情我還是會允許。

其實學會正確歸因就是為了解決問題。學會多方面思考問題后，發現自己的視野變寬了，方法也變多了。