今天提筆的時候，內心也是一陣歡喜，感謝那么多朋友的喜歡和支持，謝謝你們！
前端日子在和我們家燈塔先生討論到我們要培養孩子成為什么樣的人的時候，燈塔先生說他希望孩子未來能夠有自己的思想，有主見，不盲從，不輕信。我聽后覺得眼睛一亮，真是找對了人的感覺，難得我們想的一樣。是呀，在這樣的信息爆炸的時代，隨便一條知乎里大V或大牛的信息都把你忽悠的一愣一愣的，不明覺厲，但是對任何信息的態度，我們還是多從各個角度去思考，去提問，去調查，通過實踐慢慢形成自己的體系，也許體會到的內容不多，但那是始終是屬于你自己的思想，能做到這一點，你就很與眾不同了。那如果堅持下去呢？會怎樣？哈哈想一想。
之前絮絮叨叨寫了3篇關于語言敏感期內如何幫助孩子的語言發育，語言是表達的形式，背后的思考的方式更是我們需要深入的。
但是孩子他那么小，認知都不夠，又如何能夠讓他有獨立思考的能力？
我們教孩子到底是讓他解決問題，還是讓他產生問題？
我們先看美國精英教育培養“童子功”語言教育，第一步就是發展批判性的閱讀行為，注意這里是發展行為，也就是說把“批判性的閱讀”當作一種行為習慣來培養，不僅希望孩子能吸收，并且能批判性的吸收。**想想看我們的親子時間陪伴孩子讀完一本繪本，從頭讀到尾，讀完后呢？我們做了什么？如果能幫助孩子發展批判性的閱讀行為，那才是黑帶段位的功夫。
而批判性閱讀行為正是建立在獨立思考的基礎上，能夠表達自己的觀點還不夠，還需要表達言之成理的，有分量的獨特觀點。沒有獨立思考，沒有創新意識，就沒有自己獨特的觀點。
又回到問題的原點，如何培養孩子的獨立思考能力？父母其實是孩子的一面鏡子，我們是什么樣，孩子就會是什么樣子。首先反問下自己，我是個有獨立思考的人嗎？如果不是，那我們的學習和訓練要比孩子加倍了，因為當你有一桶水的時候，你才能引導孩子儲蓄半桶水。是的，任何能力的培養都是需要堅持的，在這過程中，有收獲，更多的是矛盾和掙扎，但是有收獲。達爾文曾說：“我很難清晰準確的表達我自己的觀點，這浪費了我大量的時間；但是這也有好處，這種缺陷強迫我專心思考每一句話，因為我可以發現自己推理，觀察以及其他方面出現的錯誤。”連大師都會在學習中掙扎，在掙扎中堅持，在堅持中成功，是不是深深的觸動我們呢？
獨立思考是需要堅實的知識儲備的，唯一的方法就是閱讀。你讀的越多，越和那些常識和流行意見格格不入，在你所在的行業，也許你就可以成為獨立思考的人。在我們陪伴孩子的那些歲月里，我們不僅要加強自身的學習能力，同時也要經常注意到自己跟孩子交流的思維方式。
凡事都有先后，首先我們要做的是豐富孩子的視野，拓寬他的知識面。
讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如高人指路。簡簡單單的俗語告訴我們要帶孩子閱讀，旅行，思想交流。讀什么？有計劃的讀經典，讀繪本，讀科普書；去哪里？去孩子感興趣的地方，不要因為孩子小，就很少帶他去旅行。因為旅行的所見所聞會讓孩子用不同的角度去看世界，潛移默化的改變他對世界的看法；思想交流，在閱讀和旅行中，孩子都會問到大量的問題，如何與孩子進行高質量的思想交流呢？在孩子問為什么的時候你是怎么回答的呢？
其次我們就說到了因果關系，努力讓孩子思考事情的因果關系，而不要直接給答案。
我們這一輩的教育還是停留在經驗教育，我們的認知大部分源于父母和老師告訴我們該如何做，于是我們記住了變成自己的知識，很少有創新和偏見。對孩子的教育上，我們也需要反思我們受過的教育方式，所以當孩子遇到問題的時候，讓孩子關注的是問題是如何被解決的，而不是問題的答案。
還記得一次在藝術課上，有個2歲半的小朋友在完成他的拼貼畫，他用膠棒沒有膠水的一面使勁在畫上涂抹，然后把小紙片貼上去，結果發現貼不上去。孩子媽媽笑了，告訴他應該用另一面，并且順手把孩子的膠棒拿過來，做出示范，孩子學著媽媽的樣子用膠棒，但是紙片還是沒貼上去，媽媽又教他要多涂一點膠水，孩子照做了，小紙片被貼上去了。就貼小紙片這個動作，原本孩子可以通過自己探索發現膠棒兩端的不同，通過自己探索發現原來膠水的一面具有粘性（因），才能讓小紙片貼到紙上（果）。即使孩子一節課都貼不上小紙片，就研究下這個膠棒的使用又能能如何？他的探索并發現會讓他充滿喜悅和成就感，因為這是他通過不斷嘗試的新發現。可能就因為這樣的喜悅和成就感，讓他更有好奇心去研究事物的因果聯系，而我們的經驗直接告知讓孩子失去了探索的機會，所以不要著急，讓孩子慢慢來。孩子是上帝送到我們身邊的天使，讓我們用孩子的眼光去觀察世界，也會重新激發我們的想象力和創造力。
引導孩子去觀察，去發現事物間的因果關系的同時，我們要仔細的選擇我們的問題。
不要想當然的想到了就問，如何提問也是需要不斷訓練和學習的，因為我們是孩子的鏡子，我們經常問什么，孩子也會經常問什么。下面來介紹我整理的培養孩子獨立思考的三大法寶：
法寶一：快速啟動法之三類問題
基于事實，基于偏好，基于判斷（忽然有種寫英語作文的感覺，三段論的邏輯）
基于事實的問題：
膠棒哪一面有膠水？
小熊最后回到了哪里？
他做的是什么交通工具？
關于事實的問題，我們可以圍繞這6個方向來提問（誰，什么，在哪，什么時間，為什么，如何）。
基于偏好的問題：
你愿意和他一起去上幼兒園嗎？
你最喜歡吃什么蔬菜?
你對幼兒園老師怎么看？
基于判斷的問題：
我們要怎么做才能讓小紙片貼成功呢？
要拯救快枯萎的花，我們應該怎么做呢？
我們應該怎樣才能弄清楚牙刷不見了呢？
而第三類判斷性問題是我們希望孩子能掌握的，因為這需要多種論證方式，而且通過論證，很可能孩子發現答案不止一個，更重要的是，通過判斷性問題的訓練孩子會更有責任感，更對他們的答案負責。
法寶二：關注問題的優先順序
確定問題的優先順序，是確定我們先解決復雜問題前需要回答的問題，構建邏輯順序優先的問題需要我們將提問定位在更大的問題上。
舉例：什么是圓形？
先要讓孩子認識到什么是形狀；
其次各種形狀的不同引導孩子去觀察，為什么不同物體會有各種形狀；
然后認識到圓形以及圓形的應用，可以鼓勵他去創造圓形的物體；
最后讓孩子表達他解決問題的順序或過程，而不是答案。
是的，我們要讓孩子解釋他掌握的內容的順序，就能顯著的提高他的思考能力，同樣，這也是需要訓練的。
法寶三：思維的6大層次
1999年，安德森博士（Andonson)和同事一起出版了布魯姆（Bloom)關于思維認知6大層次的修訂版,與1956年布魯姆的版本來說，新版本區分了“知道什么”（思維的內容）和“知道怎么做”（解決問題采取的步驟）。
從低級到高級的思維層次分別是：記憶，理解，應用，分析，評價，創造。
在這六大層次中，我們經常用到的是前三個層次跟孩子交流，后三個層次涉及到很少，既然這樣我們重點來說下后三個層次。
分析：
這里說的是引導孩子去思考部分和整體的聯系，可以通過區分，組織，歸類來做分析，可以找共性或不同，建立一個框架。在以后學業中老師經常讓孩子去整理中心思想抓主線其實用的就是分析思維模式。
這里舉例我很喜歡的一本繪本《大衛不可以》來提問：
想夠到高處的餅干盒子，有什么其他的方法呢？
你覺得這些方法中，哪個方法最好？為什么？
你會不會在家里也用一些方法去夠高處的物體呢？
有什么方法能夠不掉下來，遠離危險呢？
多讓孩子用發散式的想法去歸類，比較，不僅僅問故事情節里的問題，要用到孩子的實際生活當中，然后可以讓孩子嘗試問你類似的問題。在這里我們也可以用一些句式讓孩子學會表達自己的觀點和支持觀點的證據。
比如我（不）同意，因為...;
我覺得，因為...；
我推斷，因為...；
我預測，因為...；
我懷疑，因為...；
我的理論是，因為...；
有的美國幼兒園和小學會把這些句子打印出來，粘貼到墻上，提醒孩子用這樣的句式分析，而分析的方式就是讓孩子把因為的部分表達清楚。
評價：
可以引導孩子評出合理和不合理的地方，然后有理有據的提出自己的觀點。
還是上副圖來提問：
你覺得大衛去夠高處的餅干對的地方和不對的地方？
為什么你覺得他這么做不對？那怎么做才比較合理？
媽媽為什么要把餅干盒子放在那么高的地方，你覺得合理嗎？為什么？
評價這層思維模式也是獨立思考的核心，因為包括評價對方和反省自己兩層思路，能夠在評價的問題上多多訓練，能夠讓孩子不斷的對自己的行為進行優化，對別人的行為保持自己獨特的想法，不輕易贊同或否定。
創造：
鼓勵孩子進行綜合性的創造，需要孩子進行學會歸納，計劃和創作。
繼續用上副圖來提問:
如果我想用吸鐵石在創作一個東西能夠到上面的餅干盒子，你覺得還需要什么工具呢？
有什么樣的方法既能夠拿到高處的餅干又能夠讓媽媽開心呢？
你來設計一個獨特的餅干盒，只要一碰到盒子，盒子就會發出警報，看看有什么方法？
創造是最高形式的思維層次，他是一種能力，更是一種態度。只有擁有豐富經驗，積極樂觀并樂于探索的孩子才會愿意在這個層次獲得更大的成就感。
最后，我們在孩子大量閱讀，旅行，高質量交流，思考事物的因果聯系，學會提問的基礎上，要用寬容的態度面對孩子。
孩子會覺得河流是粉紅色的，會在探索吸塵器為什么會發出響聲的時候造成破壞，會因為解決不了紙片粘到作品而焦躁不已......如果在這些時候，你能耐著性子去引導，去啟發，去陪他一起探索，那么，你和孩子正在一起成長，你也會因此而受益良多，很多時候不是我們教育孩子，而是孩子教育我們。
明天語言敏感期的魔力系列5繼續，你們猜猜我會說什么？感謝朋友們的關注和支持！
