接著昨天的話題說吧。昨天我說，閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段，強調一下，這里說的是“重要手段”，而不是決定性的手段。既然是閱讀，語文老師當然首先有這個責任去引導他們讀書，慢慢的愛上書，進而從書中汲取營養，完善自我，就像前一篇文章的題目所說，讓閱讀為學困生亮起一盞不滅的燈?？墒遣皇钦f，閱讀就只是語文老師的責任呢？其實不然。
我先給大家講一個故事吧。有一位姓特卡琴柯的優秀數學老師，他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理的組織這里所說的閱讀，通過閱讀來發展學生的智力才能（當然本身是智障的除外）。特卡琴柯從五年級教到十年級，他教的每一個年級都有一個奇妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門學科——數學的。如果沒有這些圖書，那么他的某些學生是永遠也不會達到及格的。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這些書首先是些引人入勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。這個故事同樣處于蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中。它告訴我們，學生閱讀的內容可以很廣泛，各學科老師是可以通過引導學生去閱讀與自身學科相關的內容，并且是可以激發學生閱讀興趣的有趣故事之類的書籍，以達到提高學科成績發展學生智育的目的。
也許，有人會問，那只要老師這樣去做了，學困生是不是就一定能轉變成成績和品德優生呢？學困生，是不是就是因為老師沒好好教，沒好好引導他們閱讀呢？答案當然絕對是否定的。不是因為我本人是老師就為老師推責，老師的引導只是外因，學生自身是否有追求上進的端正態度才是內因，當然家長的助力更不可忽視。在我們這樣的偏遠農村學校，學困生甚至是學習品德雙困生各班甚多，這是有著深刻根源的。筆者已從事農村教育工作十三載，帶班十一載，這一點我是是深有感觸的。至于具體的原因，筆者正在思考整理中，待下回一一道來。
