15個(gè)神經(jīng)迷思
1. 當(dāng)用他們偏好的方式（比如：聽覺、視覺或動(dòng)覺）獲取信息時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)效果會更好。
2. 學(xué)習(xí)者間存在個(gè)體差異可以用半球（左腦型、右腦型）優(yōu)勢來解釋。
3. 短時(shí)協(xié)調(diào)能力鍛煉可以提升左右腦功能的配合程度。
4. 動(dòng)覺協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練可以提升讀寫能力。
5. 環(huán)境對于刺激學(xué)前兒童大腦發(fā)展起著重要的作用。
6. 孩子會在食用甜品或零食后變得注意力低下。
7. 科學(xué)研究證明，補(bǔ)充Omega-3脂肪酸和Omega-6脂肪酸有利于提升學(xué)業(yè)水平。
8. 兒童在成長過程中存在幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，度過那些時(shí)期后，一些特定的事物便再也無法習(xí)得。
9. 我們僅僅利用了大腦10%的部分。
10. 經(jīng)常飲用含咖啡因的飲料會降低我們思維的靈活性。
11. 在學(xué)習(xí)第二外語之前，孩子必須先掌握了母語。否則兩門語言都無法被完全習(xí)得。
12. 因大腦功能發(fā)展有差異而產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問題無法為教育所補(bǔ)救。
13. 如果小學(xué)生每日沒有飲用足量的水（6-8杯一天），它們的大腦將會萎縮。
14. 一些精神過程的擴(kuò)展訓(xùn)練會改變大腦某些部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
15. 個(gè)體學(xué)習(xí)者會顯示其接受信息的風(fēng)格偏好（比如：視覺、聽覺、動(dòng)覺）。
摘要
2002年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的大腦與學(xué)習(xí)計(jì)劃【OECD’s Brain and Learning project】曾著重指出：在專業(yè)的教育從業(yè)者群體中，許多人都存在著對于大腦認(rèn)識的種種迷思。盡管這些所謂的“神經(jīng)迷思”【neuromyth】具有一定的科學(xué)依據(jù)，但它們卻很可能對教育實(shí)踐產(chǎn)生有害的副作用。我們當(dāng)前的研究調(diào)查了在英國和荷蘭選定地區(qū)的教師群體間神經(jīng)迷思的流行狀況，并對其預(yù)測變量【即教師心里存在神經(jīng)迷思的多寡會和什么因素相關(guān)】進(jìn)行了研究。為此，我們組織了一次大型的觀察調(diào)查活動(dòng)以用來評估教師們對于大腦常識和神經(jīng)迷思的認(rèn)識。本次調(diào)查樣例包含了242位對于神經(jīng)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域感興趣的小學(xué)以及中學(xué)老師。如果我們在樣例中發(fā)現(xiàn)神經(jīng)迷思的存在，那這個(gè)話題就值得引起我們的注意，因?yàn)榻處焸兒芸赡軙⑺麄儗τ谏窠?jīng)科學(xué)的錯(cuò)誤理解應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中去。此次調(diào)查的參與者們在線完成了一份對32個(gè)有關(guān)于“大腦及其對學(xué)習(xí)的影響”的陳述進(jìn)行正誤判斷的問卷，而其中的15個(gè)陳述是神經(jīng)迷思。額外搜集的數(shù)據(jù)包含了背景變量（比如年齡、性別、學(xué)校類型）。平均結(jié)果顯示，49%的神經(jīng)迷思被教師們認(rèn)為是對的，尤其是那些和商業(yè)教育項(xiàng)目有關(guān)的神經(jīng)迷思。然后，大約70%的大腦常識被正確地判斷了出來。那些閱讀過流行科普雜志的老師會在常識判斷部分取得更高的分?jǐn)?shù)。但更具常識卻似乎也意味著出現(xiàn)神經(jīng)迷思頻率的上升。我們本次的調(diào)查暗示，那些熱衷于將基于神經(jīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的可能應(yīng)用投入實(shí)際教學(xué)中的老師，會更難分辨出那些偽科學(xué)知識。這點(diǎn)也證明了當(dāng)今社會有必要在未來加強(qiáng)教育界和神經(jīng)科學(xué)界的跨領(lǐng)域?qū)υ捄秃献鳎岅P(guān)于神經(jīng)科學(xué)的迷思無所遁形。
簡介
有關(guān)于神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，一直都為教師們廣泛關(guān)注。追本溯源，在1990-2000年，這個(gè)在美國被稱為“大腦年代”的十年里，神經(jīng)科學(xué)研究開始得到社會相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｈ欢姸鄬W(xué)者們漸漸發(fā)覺，神經(jīng)科學(xué)原是一個(gè)極為復(fù)雜的領(lǐng)域，將其中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化到課堂實(shí)踐的過程也隨之變得異常困難，就如有一道鴻溝橫亙在教育與神經(jīng)科學(xué)之間。然而，正由于這道鴻溝的存在，便促使了很多關(guān)于科學(xué)研究的認(rèn)識誤區(qū)，即所謂的迷思的出現(xiàn)。伴隨著這些迷思的極速增長，2002年OECD的“大腦與學(xué)習(xí)計(jì)劃”對之做了專門研究，最終將其定義為“一個(gè)誤區(qū)，源自對某些旨在將腦科學(xué)研究應(yīng)用于教育或其他領(lǐng)域的案例事實(shí)的誤解、誤讀或誤引”。倘若這些迷思在課堂上出現(xiàn)，最終只會引致金錢與時(shí)間的雙重浪費(fèi)。盡管如此，神經(jīng)迷思對教師群體的影響尚不為人所知。基于此，本文的作者們將重心放在了研究神經(jīng)迷思在教師間的流行情況，檢視哪些神經(jīng)迷思是最普遍的，同時(shí)也對其預(yù)測因子進(jìn)行了分析。
在展示最新的結(jié)果前，作者們對過去和神經(jīng)迷思相關(guān)的研究做了許多回顧。他們指出，盡管神經(jīng)迷思是關(guān)于大腦如何參與學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤斷言，它們的確是從科學(xué)的研究結(jié)論中演化而來。譬如，“通過對兒童的學(xué)習(xí)類型偏好【如視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等】進(jìn)行辨別工作并分類教導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成效可以得到有效提升”，這個(gè)神經(jīng)迷思源于對一項(xiàng)正確科學(xué)研究的錯(cuò)誤理解。那項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，大腦是在用不同的區(qū)域處理不同類型的信息。但這些區(qū)域卻并非是在獨(dú)立工作，它們之間存在著緊密的聯(lián)系，在信息處理上是相互傳導(dǎo)、共同工作的。也因此，認(rèn)為僅是單一的感官通道在參與信息處理的想法是錯(cuò)誤的。此外，就算個(gè)體可能會對接受信息的通道選擇有所偏好（視覺、聽覺或動(dòng)覺（VAK）），實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)兒童的信息處理效率并不會因?yàn)榻邮苓m合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的教育而得到提高。另外一些廣為流傳的神經(jīng)迷思還有：“存在多元智能”、“學(xué)習(xí)者分成左腦型和右腦型”、“存在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”或“一些特定類型的食物會對大腦功能產(chǎn)生影響”。更甚一步，一些時(shí)下流行的教育項(xiàng)目也信奉著神經(jīng)迷思，如健腦操【Brain Gym】或VAK教學(xué)法（根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格【視覺、聽覺或動(dòng)覺】來區(qū)分學(xué)生）。而快速的商業(yè)化活動(dòng)則正將這些宣稱具備腦科學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)則謬誤重重的教育項(xiàng)目散布到世界各地。
在這些商業(yè)教育項(xiàng)目誤導(dǎo)著老師時(shí)，大眾傳媒也對神經(jīng)迷思的傳播起著推波助瀾的作用。為了吸引眼球，媒體們通常供應(yīng)著過度簡化或過度闡釋的信息，制造出許多誤區(qū)。這樣的做法可能導(dǎo)致社會大眾產(chǎn)生如此一個(gè)幻覺：復(fù)雜的神經(jīng)科學(xué)其實(shí)可以被輕易地運(yùn)用入課堂之中。此外，那些對大腦科學(xué)缺乏常識性知識的老師，往往會更易受到神經(jīng)迷思的誤導(dǎo)。由此，缺乏對神經(jīng)科學(xué)常識和大眾傳媒的誤導(dǎo)宣傳這兩點(diǎn)，被視為教師群體不斷產(chǎn)生神經(jīng)迷思的可能要素。
結(jié)論+討論
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查表中近乎一半的神經(jīng)迷思為多數(shù)教師們所相信（15個(gè)迷思中的7個(gè)得到了超過50%的信任率）。其中最流行的迷思和健腦操、學(xué)習(xí)風(fēng)格和左右腦學(xué)習(xí)者這三個(gè)話題相關(guān)。“當(dāng)用他們偏好的方式（比如：聽覺、視覺或動(dòng)覺）獲取信息時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)效果會更好”這條迷思為90%的教師所相信。僅次于此，“學(xué)習(xí)者間存在個(gè)體差異可以用半球（左腦型、右腦型）優(yōu)勢來解釋”和“短時(shí)協(xié)調(diào)能力鍛煉可以提升左右腦功能的配合程度”得到了80%以上的信任度。不同神經(jīng)迷思的流行程度因國而異。相信神經(jīng)迷思數(shù)量的多寡和腦科學(xué)常識積累量呈正相關(guān)。腦科學(xué)常識題判斷的正確率和閱讀科普雜志量也呈正相關(guān)。教師特質(zhì)（如性別，年齡，任職學(xué)校）與知識積累量和相信神經(jīng)迷思數(shù)量的多寡沒有關(guān)聯(lián)。
根據(jù)以上結(jié)果，作者們驗(yàn)證了對神經(jīng)迷思在教師群體間擴(kuò)散的擔(dān)憂。尤其是那些對神經(jīng)科學(xué)知識具有高度熱情的教師，會更容易受到神經(jīng)迷思的誤導(dǎo)。究其原因，是這些老師雖具常識，但知識等級卻尚嫌不足。他們?nèi)狈ι窠?jīng)科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練并往往意在尋求簡便與迅速的解決方案，這便導(dǎo)致他們無法識別那些偽科學(xué)信息。這點(diǎn)是相當(dāng)危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@部分教師會很可能將錯(cuò)誤的偽科學(xué)知識運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，或向其他教師散播謬誤。
就神經(jīng)迷思而言，作者們發(fā)現(xiàn)，那些和腦科學(xué)教育項(xiàng)目相關(guān)的神經(jīng)迷思相對而言更加流行。而不同神經(jīng)迷思普遍程度因國而異的原因或在于不同國家腦科學(xué)教育項(xiàng)目推廣程度的差異。譬如，荷蘭的腦科學(xué)教育項(xiàng)目市場推廣力度相對較小，因此一些在英國盛行的神經(jīng)迷思并不風(fēng)靡于荷蘭。
進(jìn)而作者們就如何消除神經(jīng)迷思進(jìn)行了一些討論。提到教師應(yīng)該接受更為直觀的教育，幫助他們鑒別神經(jīng)迷思和缺乏科學(xué)依據(jù)的教育項(xiàng)目。另外，教育界和神經(jīng)科學(xué)界也應(yīng)加強(qiáng)交流、互通有無。僅僅是對于腦科學(xué)研究有著粗淺的認(rèn)識無濟(jì)于幫助教師們辨別神經(jīng)迷思。他們應(yīng)該得到評估科研結(jié)果方面能力的培訓(xùn)、強(qiáng)化神經(jīng)科學(xué)知識的教育以及對待新信息持謹(jǐn)慎批判態(tài)度的培養(yǎng)。另一方面，神經(jīng)科學(xué)專家們需要注意在大眾傳媒前的措辭，他們應(yīng)該明確地說明自己研究發(fā)現(xiàn)的推論界限。除這些方式外，讓教師們決定神經(jīng)科學(xué)工作坊的話題和保障兩界認(rèn)識對話溝通的時(shí)間，也不失為兩種行之有效的辦法。
同時(shí)，作者們也在本文中表達(dá)了一種憂慮：盡管這次調(diào)查的面向?qū)ο笫菍ι窠?jīng)科學(xué)感興趣的教師，神經(jīng)迷思在他們中也相當(dāng)有市場。故而對于那些無意于學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)知識的教師群體，或許神經(jīng)迷思會更為流行。在未來的研究中，有必要進(jìn)一步查明神經(jīng)迷思散播的源頭（如書籍、同事、商業(yè)公司）并完成以提高教師大腦功能認(rèn)識為目的的干預(yù)性研究。這將不僅有助于未來預(yù)防神經(jīng)迷思傳播工作的進(jìn)行，也會促進(jìn)真正有效的教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展。
教育里的神經(jīng)迷思：教師群體間迷思概念的流行情況與預(yù)測因子
原文標(biāo)題：Neuromyths in Education: Prevalence and Predictors of Misconceptions among Teachers
來源：NCBI(National Center for Biotechnology Information)
編譯：彭宣朝
校對：林泠然
【】為編者注釋，（）為原文固有
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