8.9

《56號教室的奇跡》一“養育孩子的最終目標不是消除電視而是然后孩子自己關掉電視。真正的挑戰是教導孩子為何電視會奪走他的潛能,同時讓他自己做決定。當孩子選擇限制自己在屏幕前的時間，就是增加他找到康莊大道的機會”

在書中，可以看出雷夫非常注重孩子們的理性的思考，冷靜的分析，和正確價值觀的樹立。而越來越多的孩子正在慢慢的丟失這些寶貴的東西，絕大部分的原因就是因為電視屏幕的控制。長時間的沉迷于電視，會讓孩子慢慢的停止思考，不想思考，被動的接受一切事物。電視機鋪天蓋地的娛樂新聞，商業廣告，沒有意義電視劇情還可能會影響著孩子們的正確價值觀。

在今天的社會中，控制人們可能不是電視，而是手機。手機中的各種交友軟件，視頻軟件，游戲軟件等等都讓人沉迷其中，無法自拔。手機迷，低頭族成了當今社會大部分人的標簽。在家庭教育中，很多年輕父母在家耍手機，為了安頓好孩子不打擾自己，索性把手機或者平板扔給孩子。有的打開抖音讓孩子自己刷，有的打開動畫片讓孩子自己看，有的打開游戲讓孩子自己玩，就這樣越來越多的孩子們在手機中度過了他們的閑暇時光。

在學校走進三四年級的孩子中間，你會發現課間他們很少提及哪本書，哪個人物，哪個問題。絕大部分的孩子討論的都是什么海草舞，學貓叫，易烊千璽等各種網絡上很火的娛樂信息，新興事物。他們可能會知道昨天哪位明星的生日，哪部電影上映了，但是他們肯定不知道那一天印尼發生地震，美國拉開了貿易戰……。就連微信，微博中推送，熱搜的消息都是各種娛樂信息。在這種現象下，無疑會誤導孩子們網絡紅人，娛樂新聞比世界新聞更有價值。熱門舞蹈，魔性歌曲比全球變暖更值得重視。

“電視不但浪費一個人的時間而且還狡詐的塑造了我們的價值觀”雷夫在書中說道。在現在社會中，手機網絡也在狡詐的塑造著我們的價值觀。

看清事物，理性思考，學會分析，樹立正確價值觀……這些都是娛樂信息無法帶給我們的。在這個浮躁的社會中，學會閱讀，學會反思，學會討論，嘗試實踐才更具有價值，更應該得到重視。

讓孩子遠離手機策略

8.13《56號教室的奇跡》-學會做決定

1.“我們需要幫助孩子學會做決定，當孩子練習做決定時，要提醒他們，最后的分析，選擇必須是他們自己的，然后針對至今他們所習得的知識背景去衡量他們的選擇”

2.“教導孩子去走自己的路，循循善誘，讓他知道一直保持堅持不懈的努力的勇氣是極其重要的”

3.“我們不應該鼓勵年輕人批判他人，或草率認定個性使然，他們需要真正的了解這個人是如何下決定的，而這個決定把他們的生活變得更好或者更差。”

4.“羅斯福總統說過：在做決定的時刻，最好的是能做出正確的決定，其次是做出最壞的決定，而最糟的是什么都不做”

我們應該培養孩子學會獨立做決定的技能，這樣他們才能真正的去走自己的路，實現自己的人生價值。我們應該教會孩子去分析，去評估，根據他們已有的知識水平，生活經驗去衡量每一種選擇利弊，然后做出自己的決定。當然我們必須得接受不一定每一個決定都是正確的，無論是好的決定或者是糟糕的決定，我們都應該自主的去承擔它的后果。面對生活的十字路口，勇敢的去應對，無論正確還是不太好，我們都應該做出自己的選擇，因為最糟糕的不是你選錯了，而是你一味地逃避，最后什么都不做”。

8.15“第56號教室的奇跡”一像莎士比亞寫詩那樣掃街

1.富蘭克林一“任何值得去做的事情都值得做的很好”

2.“孩子們必須為他們所做的感到自豪”

3.“不勞而獲的成名是罕見的，沒有任何東西能比事實更能激發對優秀的追求”

4.“一個做的好的工作就是最好的獎勵”

每一份工作，每一個選擇都值得被尊重，值得去努力。孩子們需要學會為他們用心所做得事情感到自豪。即使掃地也應該掃的有模有樣，如米開朗基羅在畫畫，如莎士比亞在寫詩，如貝多芬在作曲。

讓孩子認清楚權利與特權的意義。天底下沒有免費的午餐，人生也沒有那么多的特權。如果校園里的你行為不端，學習懶散，缺交作業，你就沒有資格參加班級，學校有意義的校外課程等活動。人生是需要規矩，原則。如果孩子作業潦草，那他必重做作業。如果他自己的家務事做的亂七八糟，那么他就需要重新處理這些家務事直到分內事正確做好。要所謂的特權是需要自己做出努力奮力爭取的，沒有不勞而獲得特權。平庸的人在學校與人生都將沒有一席之地，幸福是靠自己奮斗出來的。

真正的優秀不是靠吹捧得到的。或許在你的身邊有不少的聲音在耳邊回蕩“這孩子太優秀了”“這孩子特別聰明”，聽到這些鼓勵的話語或許你沾沾自喜，甚至真的認為特別優秀，從而自我滿足，止步不前。在這種情況下我們很應該認清自我，學會跳出自己的象牙塔，看看其他比你更優秀的人。我們應該教會孩子學會接受現實，然后向著更高的目標不斷前行，激發自己最大的潛能。沒有任何東西能比事實更能激發孩子對優秀的追求。

8.22“第56號教室的奇跡”一彗星美人（拒絕自私，學會無私）

1.父母和教師必須盡量花時間去幫助孩子明白，他們不是宇宙的中心。

2.教導他們去支持同伴，欣然接受其他人的進步，比起幾分鐘的全場起立鼓掌更重要。超越自己，放眼世界，對一生都有幫助。

3.孩子必須明白，自私的人對這個世界的方式很狹隘，只能看到人生很膚淺的一面，無法享受人生更多的樂趣。讓孩子去思考施與受之間的平衡。

8.22“第56號教室的奇跡”一比天還要高（學會謙虛）

1.對別人證明自己是浪費時間。

2.讓孩子看到非凡出眾的人們，他們因為自我克制而顯得更加特別。

3.每個假日做一樁善行，讓我們改變世界而不引起別人的注意，我們就能教導孩子謙遜的價值。

每個人應該學會為了自己而活，為了更優秀的自己而努力。不要一味的去迎合別人，不要通過向別人的證明自己來獲得肯定與稱贊從而獲得自我價值。孩子表現好是很了不起的，但不需要家長夸張的炫耀，為孩子貼上各種了不起的標簽。因為“表現好”本身就是一種獎勵。學會讓優秀成為自己的本性，學會保持謙虛。

10.23? 數學名師課堂聽課感悟

? 作為一名一線教師，最有成就感的事情就是源于在課堂教學中的成功感。課堂上我們應該努力探尋者用最合理的時間上讓學生最有收獲的課，有時候少既是多。沒有最好，只有更好，這是每個老師應該有的追求，不斷鉆研，不斷提升。

? 作為一線教師，長期重復日復一日的教學工作，難免會有一些疲憊，頹廢，甚至遇到瓶頸，不知道如何才能進步，這時候及時給自己充電就顯得尤為重要了。此次認真學習了市里數學骨干教師的示范課，收獲頗多。

一，《搭配》

? 1.導入巧妙

? 向英老師所執教的搭配一課給我的感覺就是上的特別舒服，孩子接受的非常舒服，教師的課堂上的非常舒服。向老師通過根據提示猜老師年齡的方法導入課程，讓學生初步感知了搭配。知道45或者54 兩種搭配辦法，一開始就讓學生明白了不重復，不遺漏的原則，為后期課程進行了良好的鋪墊。

2.輕松突破重難點

教師根據根據學生回答從小到大排列，從而慢慢引導學生表述為固定十位法，教師重點知識引導細致，重難點知識輕松突破。

? 3.教師語言美。

整堂課中教師的每一句話都凸顯了教師的智慧。“你能把你的想法分享給大家嗎？讓我們一起變聰明”“為勇敢改正的你獎勵一顆智慧星”“說的多好呀”教師關注課堂，特別是關注課堂中不舉手的同學，用智慧的語言鼓勵孩子們勇敢表達。

二《倍的認識-解決問題》

? 教師鼓勵還要通過錯誤案例的對比尋找出正確的畫法。不過教師應該要及時規范畫法，到學生提出一個問題，教師就應該做出相應的整改，在一步一步的問題發展中，完善線段圖的正確畫法。在讓學生比較多種方法的優劣，從中選出最佳方案時，當學生比較混亂時，教師要從中進行引導，充分讓學生感受到畫正字法的弊端，認識到畫線段圖的優勢。

三《認識面積》

? 李麗老師從生活中出發，通過摸課桌，擊掌，摸課本等多種物體的方法讓學生真實感受到物體的面積。本節課在最后還對通過熊大和光頭強的鋤草比賽以及跑步比賽分別對平面圖形的面積與周長的概念進行了明確的區分。學生認真思考，積極發言，真相在生生的互動交流中越辯越明，讓學生在快樂的游戲中對面積與周長的概念有了更深的理解。

四，《平行四邊形的面積》

張敏老師帶我們一起走進了平行四邊形的課堂。張老師的課堂開放，自主，充滿了濃濃的數學味。在教學平行四邊形的面積計算方法時，張老師先讓學生進行猜想，你覺得可能是怎么計算的？“底?鄰邊”“底?高”。張老師在通過學生的自主探究，動手去驗證自己的猜想，最終得到了底?高的計算方法。整個過程學生經歷了猜想，實踐，驗證等思維過程，尤其是在后面的環節中，張老師通過幾何畫板數學軟件的引用，不斷地變換鄰邊的角度，從而導致高發生了變化，面積也發生了變化，讓學生直觀感受到了平行四邊形的面積無鄰邊無關，從而更加深刻的理解了平行四邊形的計算方法。

五，數學課的三個關鍵詞

在活動的最后，姚紅梅老師為我呢一起分享了數學課的三個關鍵詞。

1.“連接”

（1）學會將數學知識與教具進行連接，讓學生直觀的去感受數學，輕松的掌握數學。

（2）學會將新知與舊知有效連接，關注學生學情，順應學生的思維發展特點。

2.“開放”

? （1）課堂思路開放性

? 教師在教學設計時，應該開放自己的課堂，開放自己的提問。如“你想買幾個這樣的物品”“你的猜想是什么”“你能給他提提建議嗎”，課堂上少要讓學生做選擇，或者非對既錯的判斷，學會上開放的課堂，會思考的課堂的，學會問開放的問題，打開學生的思維模式。

? ? （2）教學評價開放

? 教師平時應該多積累評價用語，不僅僅只是局限于“好”，“很棒”之類的詞語，教師的評價可以多元化。比如說“認真思考”“勇于改正”“仔細聆聽”，善于抓住孩子上課的閃光點，多元評價。

3.“細致”

數學課堂語言表達嚴謹、教師行為示范規范。特別是年輕教師在教學行為中要注意細節。

10.28

? ? 我想每個老師都對自己的教育事業有所期待，有所憧憬。

? ? 我希望教師都能靜下心來教書育人。

? ? 現在的社會透露著浮躁的氣息，事情還沒開始，宣傳必須到位，鋪天蓋地的宣傳讓人應接不暇。就連教書育人的學校也變成了各種宣傳陣地。“法治進校園”“戲曲進校園”“科普進校園”...各級部門都要進學校才能開展活動，學校也成了各種轟轟烈烈的宣傳陣地，有事要宣傳，沒事也要找點事宣傳。記得曾經聽到某領導說過，我們要打造學校品牌，要力爭創新，做到人無我有，人有我新。明明都是教書育人的學校，卻要做什么人無我有這種所謂的“創新”！，無疑是增加了學校的負擔，增加了老師的負擔。慢慢的各個學校就開始了想著法來變花樣，開展各種不同的活動，進行瘋狂的宣傳，擠破腦袋的打造“學校品牌”。而這些活動中真正有多少具有實操性，有多少能夠對孩子有所幫助，有多少能對孩子產生影響？這些熱熱鬧鬧的活動或許就像煙花一般，絢爛一時，卻已是過眼云煙。最終只不過是折騰了老師，折騰了孩子。

? ? 老師每天在整不完的資料搞不完的活動中徘徊。辦公室里很少聽到教師交流課堂經驗，課堂問題，學生情況，更多的是吐槽，抱怨，閑聊。老師已經沒有了精心去思考學生，思考教育，辦公室變成了造紙廠。

? ? 我希望每一個學校都能安安靜靜的教書，沒有繁雜的活動，沒有各類的迎檢。他們有精力去輔導班級后進生，他們有時間去關注學生的心理發展，她們有想法去不斷完善自己的教育。我希望辦公室里聽到的是教師教育的交流聲，一起分享自己的教育趣事，一起聊聊班級管理方法，一起探討課堂教學策略...我希望每一個教師都有時間有精力靜下心來教書育人。

? ? 我希望每一個孩子都能對世界保持好奇之心，對事物具有探究欲望。

? ? 擁有好奇心是孩子開啟探索的第一步，在好奇心的驅使下，孩子們可以學會嘗試，勇敢邁出第一步，擁有接受新方法，新思想的欲望。

? ? 同一個教師，同一堂課，而孩子們的表現，學習效果卻天差地遠。在課堂上，有的孩子對老師所教的知識興趣濃厚，特別想知道下一個問題，探究欲望特別強烈，思維一直都在轉動，發現問題，主動思考。而有的孩子很乖，很聽話，讓她看黑板就看黑板，讓她做習題就做習題，乖乖的順從著你所有的指令。但卻從不舉手，從不發言，也從來沒有問題，她的臉上你看不到獲取知識的喜悅感，她的眼睛里你看不到對知識的好奇心。他們只是像機器人一樣被動的接受一個又一個的指令，肢體在運動而思想卻停止了轉動。可想而知，失去了好奇，失去了探究欲望，所有的東西將會是過眼云煙，一閃即逝，最終他什么都沒有學到！

? ? 孩子希望你保留對世界的好奇，希望你會好奇為什么車輪是圓的？為什么天是藍的？為什么老鷹抓小雞的飛行路線不是直線？孩子，我希望當你犯錯時，能夠自己思考，想想為什么會出現這種錯誤，怎樣能避免這些錯誤？孩子愿你保留對世界的好奇，帶著對未知的探索去創造自己的未來！

?

? 我希望每一個孩子都文明懂禮，善解人意。

? 我希望每一個孩子擁有陽光的心態。

10.29

我的數學課堂：

1.讓學生成為數學課堂的主角-生活化教學

（1）讓教材生活化，在生活中思考數學

? 數學課堂應該和學生有關系，數學知識的學習應該和學生有關系，數學情境的創設應該和學生有關系，在數學教學中應該以學生為本，從學生的角度出發，讓學生有參與感，有體驗感，讓這個數學課堂的環節和每一個學生建立聯系，讓他們成為課堂的主角。

? 比如在五年級教學用字母表示數時，書上的例題是以小明和爸爸的年齡問題而出發探究年齡差，學會用字母表示。當我們引導學生一起來探究小明和爸爸的年齡時，他們只是作為一個局外人，一個觀眾，或者就是把數學問題當成了一個題目來對待，學生的參與感不夠，積極性不高。而此時我將小明和爸爸的例子直接換成老師和現場某一位學生的年齡問題，并且后年還組織學生用自己喜歡的字母表示自己和家人或者朋友的年齡關系式。這樣幫助孩子從我們的身邊出發，一起來探究年齡問題，孩子們從觀眾的角色轉換成了主角，孩子們看別人的問題變成了思考自己的生活，這一角色的轉化極大的提升了學生的積極性，讓學生更有參與感，學習興趣大大增加。

? ? 在教學用字母表示數的乘法關系時，書上的例題是月球上能舉起的物體質量是地球上的六倍，當地球上舉起1千克時，月球上舉起6千克...。為了讓課堂和學生建立直接聯系，讓學生成為課堂主人，我積極創設情境，由本班學生爭當主角。于是我這樣問道：我們班瘦瘦的楊奧在地球上只能舉起1千克蘋果，那他在月球上能舉起幾千克蘋果？我們的胖胖的小董在地球上能舉起8千克蘋果，那他在月球上能舉起幾千克蘋果？我們班的大力士小王在地球上能舉起a千克，在月球上能舉起幾千克？就這樣我將枯燥的數學題目與班級學生緊密相連，將別人的數學問題轉化成了自己的數學例子，學生成為課堂的主角，積極性非常高！

在生活中做數學

在生活中用數學

2.讓學生有實踐

3.收放自如

4.師生探討，平等交流

X的平方

10.31日

? 1.重視估算，培養學生數學思維。

? ? 在之前的教學中一直認為筆算才是教學的重難點，掌握了難的筆算那估算，口算應該是小問題了吧。所以在之前的教學中一直忽略了對估算的滲透，估算可以班主任孩子進行非常好的計算預判，也是建立數學思維的基礎。孩子們通過數字觀察，大概進行估算，然后再選擇合適的方法就行解題，有利于發展孩子的數學思維。

? 在今天的考試中，我發現不少孩子口算題目都有錯，而且錯的很離譜，這說明孩子的口算能力和估算能力都相對薄弱，做完了題目都沒有通過大概得估算檢驗題目，導致學生簡單的題出錯率非常高！

? 2.在基于舊知的教學中加強對比。

11.1日

? ? 前兩天進行了數學模擬考，考試成績確實很不理想，也有不少家長私聊我，談到孩子的學習狀態，甚至教師的教學方法問題，確實也讓我思緒萬千，反思頗多。

? ? 1. 孩子每天都在做的計算為什么老是出錯？計算出錯可能是算理不清楚，也有能是粗心，在前段時間每天的計算練習中都是課代表組織，然后看完后學生自己改正。我以為學生算理都清楚了只是熟練的問題，但是經過幾周的訓練我發現孩子在此次考試中計算錯誤特別多。整個班上只有3個人計算全對，可能確實有不少孩子還存在算理不清楚的問題，雖然天天練但孩子可能只是抄了一個正確答案，知識性問題并沒有得到解決。所以即使是讓學生組織練習但教師必須了解學生的練習狀態，弄清楚每一個學生的問題所在，及時為孩子掃清道路。在后期的復習學習中，必須要自己親自把關學生的作業，以及練習，幫助學生及時的消化知識。

? 2.? 在后期的復習中，教師需要整理學生錯題，進行有針對性的強化訓練。

? 3.在數學課上我希望給學生營造一種輕松的氛圍，但是總會有極個別學生不認真聽講...，之后我問學生你們在語文課上玩嗎。他們說沒玩，我問他們為什么呢？他們說因為語文課懲罰嚴重些，他們不敢犯錯誤。

? ? 可能以前我不想罰學生是因為我覺得數學沒什么好罰的，語文可以抄課文，數學呢？抄概念，可能會覺得沒什么意義，況且自己德育工作任務重，每天能有時間督促孩子完成學習任務就不錯了，哪里還有時間去盯著他們抄概念。確實在上課的時候對于極個別不認真的同學只是進行了口頭批評，學生不疼不癢確實也就不長記性。

? ? 在今后得教學中無論是做作業還是課堂教學，教師確實應該是需要嚴格，規范學生行為，規范學生作業，對于不認真的孩子就應該把名字記在黑板上長記性，如果及時改正后期效果較好的只進行扣星懲罰不進行罰操，而對于上課經常管不住的孩子上課不僅需要扣星該需要留下來做練習，一言既出駟馬難追，教師的表揚和懲罰都應該是要嚴格執行的。總而言之，教師要對學生高要求高標準。鼓勵學生完成表達，學會思考。

? 11.22 數學課堂的改變：學生思考，學生質疑，生生互助，發散思維。

?

? 后進生的課堂參與度增強，公開課上的回答很棒。

? 我希望的課堂：孩子們認真的思考，孩子們自信的回答，孩子收獲知識的喜悅，孩子們戰勝自己的成功，孩子們臉上開心的笑容。快樂學習，學會思考，健康成長。

11.24

“問題引領? 以生為本”

11.25教育為本 育人為先

? 教育也就是教書育人，在這一年多的工作中，我慢慢體會到了教學不是唯一，育人才是根本。縱使你學識淵博，但品行不正，你就可能成為對社會有害的人。縱使你學識淺陋，但你正直善良，至少你是一個對社會無害的人。你也可以通過自己的努力打造出自己的小小世界，有自己的小小愛好，過得幸福開心就好。孩子，希望你們成為一個對社會無害之人，希望你們能把生活過出自己的味道。

? ? 每個班上都有至少幾個后進生，大部分的后進生基礎非常薄弱，可能學到了5年級，但是2年級的乘法都沒過關，面對這些孩子如果你把所有的精力都盯在了他的分數，他的考試情況，你可能一輩子都沒有成就感，因為他們前幾年所遺漏的知識很難全部補起來，隨著年級的上升，知識難度的增大，他們可能怎么考都還是不及格，怎么考都還是30多分。如果教師不改變自己的狀態很可能都會感受到深深的挫敗感，失去斗志，喪失信心。

? ? 這時候教師可以調整自己的狀態，在育人方面給予他們更多的幫助，幫助他們逐步養成更好的學習習慣，樹立良好的個人品質。

? ? 1.學會思考，不懂就問

? ? 說到后進生的輔導，以前我經常會利用課后的時間給他們單獨輔導，在單獨輔導中曾經遇到這樣的情況，當我苦口婆心的給后進生小鑫同學講解了一遍知識，我以為他應該懂了，然后給他出一道類似的題目，讓他自己去做，做完后給我檢查。然后10多分鐘過去了，當我過去詢問的時候，他一個字都沒有動，這時候自己真的是很難控制自己的情緒，所謂得氣炸了，耐心也沒有了，輔導陷入了惡性循環。當時的自己不斷地問自己：“他們不知道為什么不問我呢？為什么浪費那么多的時間呢？”。

? ? 其實也許不是他們不問，他們很可能是不敢問，懼怕老師的威嚴。更有可能是不會問，因為他們覺得自己哪都不懂，不知道從而問。為了改善這一局面，既然他們不問我，那我就問問他們吧，每次下完數學課后，我會走到他們身邊，輕輕摸摸他們的頭，主動的問問他們：“小鑫同學，聽明白了嗎？有什么不懂的嗎？”可能一開始他還是會有些膽怯不敢說自己不懂的問題，那我就化解他的阻礙。我主動說到：“你知道為什么要這樣解方程嗎？。他可能還說不清，我就針對他的不懂慢慢講解接著說到“現在呢，稍微清楚點了嗎？你能說說嘛？”孩子開始慢慢表達，或許不完美，但是比第一次進了一些，能說清楚基本信息和簡單的等量關系了。

? ? 我通過課后主動的詢問孩子們的學習接受情況，拉進師生之間的距離，努力建立一個平等和諧的交流氛圍，鼓勵孩子提出自己的問題，敢于質疑。慢慢的在單獨輔導的過程中，面對不懂的問題，他不再是站在那里一動不動，而是開始嘗試慢慢移到我身邊，給我指指他不會的地方，我會欣喜的說到“真不錯，能夠不懂就問了，有進步，獎你一顆智慧星，愿你學會思考，不懂就問，變得越來越有智慧。”慢慢的孩子們感受到其實不懂并不丟人，積極思考，不懂就問同樣可以獲得鼓勵。每次上數學課時，當其余孩子闡述自己的想法時，我都會問問全班孩子“你們聽明白了，有什么不懂或者要補充的地方嗎？老師很欣賞敢于提問的孩子”，這時候不僅其他的孩子慢慢嘗試提問自己的問題了，就連以前什么都不敢問的小鑫也開始嘗試著在全班同學面前提出自己的疑問。可能在別人看來他的問題太簡單，簡直不算個問題，但是能看到了他心里最真實的思考過程，我能感受到他渴望解決問題獲得知識的態度。

? ? 2.積極進取，樂觀自信

? ? 每次考試完后，我看重的并不是孩子的分數，而是孩子的成長收獲過程。面對不及格的孩子，特別是基礎薄弱的后進生，我不是一味地批評，責備“為什么你又沒考及格，為什么這么簡單的題都出錯”，我知道面對低分的孩子們，不用你說心里也會很自卑，很失望，很傷心。而教師再一次的批評，責備只會讓孩子雪上加霜，一蹶不起，甚至失去希望，這樣反而會適得其反，學生越來越害怕，越來越失望。此時教師要做的應該是給孩子希望，讓她看到自己的進步空間，讓她有更明確的努力空間方向。我會和孩子一起分析卷子，找找自己還有那些地方再努力一點就可以成功的地方。“這些計算題憑著你的實力完全沒問題，要是再細心一點，多檢查一下，你就全對哦”“仔細看看，想想，這個解決問題你肯定能就能完成”。“要是把計算分抓住，簡單的解決問題抓住，及格肯定沒問題”。

? ? 每當面對困難時，我都會盡量幫助孩子找到希望，找到前進的方向，憑借著自己的努力不斷進取，最終收獲成長。不管是考100分，60分或者30分的孩子，我都希望他是積極進取的，他是樂觀自信的。

? ? 近期我和孩子們參加了一場數學教學比武，畢竟是比賽，無論是對于我還是孩子來說都是有點緊張的，課前我努力幫孩子們平復心情并鼓勵孩子要積極舉手發言，之前我預想發言的估計也只有成績比較好的孩子才敢在這個大場面自信的展示自我。課堂中在沒教平行四邊形的面積之前，我給出數據讓孩子們猜一猜平行四邊形和長方形的面積誰的大？當大部分的孩子都認為平行四邊形鄰邊數據大所以面積也大時，這時候一個孩子高高舉起自己的小手，似乎有不一樣的想法。我一直一看，這不是小鑫同學嗎？那個我經常單獨輔導的孩子，那個考試30多分的孩子，那個全班最低分的孩子。他高高舉起的小手讓我看到了勇敢表達的心，不管能不能答對，此時勇敢戰勝自己的他都是值得驕傲的。“我覺得他們是一樣大的，可以把左邊多的部分移到右邊來也變成了一個長方形”小鑫自信的說到。聽到這里的我興奮不已，他沒有被數據所迷惑，而是通過割補法進行了比較，小鑫表現實在是讓人太驚喜了。縱使是考最后一名的孩子，他們也敢于在課堂上積極發言，縱使是所謂的后進生他們也可以在課堂上自信的表達自己心底的想法。只要教師充分給予孩子時間與機會，支持與鼓勵，加油與肯定，相信孩子們一定會在積極進取，樂觀自信的道路上越走越遠。

? ? 3.真誠善良，體恤他人

? ? 不論成績好壞，分數高低，我希望每一個都可以保持心底的那份善良。小方是是一位后進生，基礎相當的薄弱，每次的課堂作業，家庭作業，改錯作業他都無法按時完成。由于基礎差，每次遇到了難題他都會放棄，面對作業他總是能拖就拖。為了幫助他消化每天的知識點，我只能通過放學后的時間為他一一過關。后來天氣變冷，為他過關完后，我要讓他給家里人打電話來接他。他說不用了，他爺爺在校門外面等他，聽到這里的時候，我的內心咯噔了一下，這么冷的天，他爺爺竟然在寒風中等了一個小時，我的內心是愧疚的，同樣也是糾結的。不把小方留下來補課，那對不起這個孩子學業，把小方留下來，又愧對爺爺的艱辛。我看了看小方同學說到：“小方，爺爺大冷天的一個人站在寒風中等你一個人，你覺得爺爺辛不辛苦？”小方：“辛苦”。我：“是呀，爺爺特別辛苦，可是縱使再辛苦，爺爺還是風雨無阻的接你回家，那你要怎么做才能讓爺爺不那么辛苦，才能讓爺爺早點回家呢？”小方低下了頭說到：“老師，我上課應該認真的聽講，按時的完成作業，先做完作業才能去玩”“對呀，小方，你首先就應該上課的時候要認真聽講，課后及時完成作業，如果你有不會的可以隨時來找我，我會教你，完成了學習任務就開開心心的玩，這樣爺爺每天就不會那么辛苦的等你了，你每天就可以和爺爺一起按時回家了！行嗎？”小方認真的點點頭。

? ? 在后面的學習中，我還為小方找了一個師傅，讓師傅輔導他的學習。小方慢慢學會積極的去完成數學學習任務，遇到不會的，他會請教師傅了，放學了，他也很少留學了。他的爺爺也不用每天等他那么久了。我想正是小方感受到了爺爺的辛苦，體會到了爺爺的不容易，他才慢慢的改變自己，努力做到按時完成各項任務。希望孩子們能有一顆善良的心，能夠相互理解，相互體諒，能夠體恤自己的家人含辛茹苦，做一個懂得感恩的孩子。

? ? 我相信培養一個孩子健全的人格比優秀的成績更重要。經常聽到這樣的新聞。“某某博士跳樓自殺，某某博士投毒殺人”讀到博士，應該說在學業上已經很成功了吧，但是再優秀的人才如果沒有一個健全的人格，陽光的心態。很可能會因為一個小挫折就所有的一切都可能會毀于一旦，甚至給社會帶來傷害。縱使你不優秀，沒有出眾的能力，但擁有健全人格的你依舊能創造屬于你自己的幸福。孩子愿你樂觀自信，積極向上。孩子愿你真誠善良，懂得感恩。孩子愿你擁有健全的人格，陽光的心態。

2019.1.6趣味解方程

? ? 在大多數人的印象中，一談到數學，腦海中蹦出來的詞很能可能就是“無聊，枯燥，復雜”，在這種情況下，很多人對數學學習失去了興趣，動力，甚至信心。我們都知道小朋友們喜歡吃蘋果，對于孩子而言，吃蘋果并不是他們知道蘋果中含有豐富的營養，而是蘋果很甜，他的味道吸引著孩子們，讓孩子們想要主動吃蘋果。那在數學教學中，教師能否賦予知識內在的魅力，讓孩子主動去學習，讓孩子快樂的去探索呢？這是每一個教師都值得去思考的問題。

? ? 對于五年級上冊的孩子來說，方程可是一個新的知識，解方程的過程也是一個枯燥的過程，所以在教方程之前，很多老師都在給我打預防針，說這一單元不好上，學生出錯率特別高，甚至到了六年級還有很多孩子解方程有些很多問題。面對著同事們所描述的重重困難和阻礙，我不禁思考，如何激發學生在方程學習中的興趣？如果讓孩子學的扎實，學的印象深刻，減少出錯率呢？于是我開始琢磨著趣味解方程。

? ? 在教學“x＋3=6”時，我將解方程過程形象的比喻成“解救”x的過程。

師：“此刻x正在被＋3圍攻著，想要解救x，我們應該怎么辦呢？”

生：“消滅+3”

師：“如何消滅＋3呢？”

生：“把3減掉”

師：“好辦法，我們在左邊－3，那根據等式的性質，右邊呢”

生：“也－3，x＝6”

師：“恭喜大家成功的解救出了x，把掌聲送給自己吧”

? ? 在教學5（x＋3）=30時，我形象的比喻道：“現在x的處境非常危險，不僅里面被人看守，外面還被包圍了，想要解救他可不太容易，你們有什么好辦法嗎？”

生：“先把外面的5消滅掉，再來解決里面的3”

師：“真會思考，那怎么消滅外面的5呢？”

生：“5和（X＋3）之間有一個×被省略了，要想消滅×5，那就得兩邊同時÷5”

師：“5（X+3）÷5=30÷5 ，X＋3=6，現在我們已經成功消滅了包圍在外面的5，離解救x又更近了一步了，現在還要怎么做呢？”

生：“繼續消滅＋3，兩邊都是－3”

師：“x=3，縱使x處在內外包圍的結構，大家都能通過先外再內的策略，把x成功解救，實在是太厲害了！”

? ? 在教學6-x＝3時，我引導學生思考：“在這個方程里，你能夠直接通過消滅哪個數字將x解救出來，得到x=的形式嗎？

生：“不能”

師：“那既然無法直接把它-x變成x，不能將對方的人變成自己人，那我們只能將-x消滅掉。”

生：“兩邊同時＋x”

師：“6-x＋x＝3＋x，6=3＋x，現在可以解救x了嗎？”

生：“可以，交換位置寫成3＋x=6，再兩邊同時-3，x=3”

師：像這樣方程里面減數是x的，比如說-x，-3x...，如果無法變成自己人x，那就先消滅他自己。

? ? 在解方程的教學中，我將枯燥的解方程過程，形象生動的比喻成了解救x的過程，學生聯想到了自己的闖關游戲，興趣極高。通過趣味解答，讓不僅僅是簡單的計算，而是一場斗智斗勇的解救過程。趣味解方程，讓解方程本身賦予了形象生動的內外魅力，學生愿意去了解，主動的去探索，在探究過程中，學生積極主動，印象深刻，真正實現了學生有的有趣，學的輕松在快樂中成長！

1.8師徒結對，攜手同行

? ? 在農村，由于留守兒童比較多，班級兩極分化現象非常嚴重，由父母管的孩子往往知識基礎，以及學習態度都比較好。而父母沒在身邊的留守兒童很容易就缺乏自覺性，作業沒人輔導，學習沒有興趣，無論是知識基礎還是學習興趣都相當薄弱。一個班上40名學生，至少有10名孩子屬于基礎特別薄弱，可能即使是在5年級但乘法口訣表都沒過關。面對這種情況，老師想一個一個的手把手去輔導這些孩子真的是特別困難。首先是時間的不允許。就我自己來說，除了任教數學以外還要擔任學校的大隊輔導員，應接不暇的活動和各種檢查占據了大部分的時間，連基本的數學課的時候都是擠著上，哪里還有時間去一個一個的輔導后進生。第二個是工作狀態問題。當你花了很長時間才給第一個后進生講明白一個知識點時，你發現后面還有很多人都在等著你，那時你的狀態，情緒就會變得非常敏感，特別是面對教了好幾遍還不會的孩子，你就會失去耐心，那么孩子就更不可能會接受，所以一對一輔導將會陷入惡性循環。

? ? 為了改善班級兩極分化現象，有效的幫助后進生得到成長，師徒結對的策略就顯得尤為重要。

? ? 1.舉行儀式

? ? 我從班上挑出了10位成績優異而且責任感強的小師傅，同時也挑出了基礎非常薄弱的后進生。我把機會給了后進生，讓他們選擇自己喜歡的師傅，然后向自己想要結對的師傅發出邀請，接著在全班同學面前舉行了簡單的師徒結對儀式，讓全面同學見證這一儀式，更好的促進師徒結對工作的有效開展。

? ? 2.公布任務

? ? 接著我公布了師傅的主要任務:

（1）課后督促徒弟完成計算練習，課堂作業

（2）每天幫助徒弟進行數學知識點，數學錯題的過關

（3）徒弟有學習上的難題請教師傅應該耐心講解。

（4）若徒弟當天數學任務沒有完成，則師傅放學后須留校輔導過關。

? ? 徒弟主要任務：

（1）每天認真完成計算練習，課堂作業

（2）每天過關數學知識點，數學錯題

（3）遇到不懂的問題要積極請教師傅，學習過程中應該要認真對待。

（4）當天數學任務沒完成的徒弟，須留校直至過關

? ? 3.開展評比

? ? 為了激勵師傅和徒弟的積極性，我在班上開展了師徒結對大比拼，每月根據師傅的表現進行相應的評比，評比主要是由老師和徒弟構成。在輔導過程中，徒弟覺得師傅認真輔導，耐心講解，可以根據師傅的工作情況進行獎星，最高3顆星，最低0顆星。另一部分的的評分主要是由老師來評價，老師通過日常的觀察，平時的作業表現，了解到徒弟有進步，師傅認真，那老師也可以為師傅進行獎星。最高2顆星， 最低0顆星。徒弟和老師在獎星過程中給出自己的評判理由，如果各方面都非常認真，那就是5顆星，那得到了肯定的師傅在教的過程中也會更有動力。如果師傅講解還不夠耐心細致，徒弟也能提出來，下個月一起完善。在評比過程中，我充分的尊重徒弟，給予他們評價的權利，讓他們在全班同學面前也有發表自己想法的機會。希望通過徒弟和老師兩個方面的衡量，給予師傅客觀公正的評價。在每次考試中，徒弟有進步，那么師傅和徒弟都可以獲取加星獎勵。在這樣的獎勵機制之下，師傅和徒弟的積極性得到的極大的提升。

? ? 4.反思中前行

? ? 在師徒結對方案實施的過程中，也會存在許多的問題，需要教師的細心觀察，不斷反思。起初我想，既然有了師傅把關，那徒弟的學習老師就可以不用操心了，實際并非如此。放學之前檢查徒弟作業時，課堂作業完成了，計算本完成了，基訓錯題也改完了，表面上他們是順利的完成了數學任務。可是實際上就算是改對的題目他們還是不會，因為有些師傅只告訴了他們改答案，并沒有為他們講解知識，幫助他們理解知識，這樣的師傅結對是沒有意義的。為了避免這種情況的出現，后來我要求各師傅要積極主動的為徒弟講解知識點。特別是基礎知識，重點知識，講解完例題后還要給他們出一出同類型的題目，看徒弟是否真正掌握。為了落實這一任務，每天我都會隨機抽取部分徒弟根據他們的作業更改情況，出幾道基礎題檢測他們的學習成果，只有檢測過關才算全部完成當天的學習任務，否則師傅需要繼續講解，直至檢測過關。只有經歷師傅嚴格把關，教師檢測督促，師徒結對的工作才能真正的落到實處。

? ? 5.攜手同行

? ? 現在在學校，總會聽到這樣的聲音“老師，我的計算練習寫完了，我去看看徒弟寫的怎么樣了”；“老師，我的錯題改完了，我去看看我徒弟改完沒有”；“老師，我徒弟今天哪個知識點沒弄懂，我剛才給她講了一遍，還給她出了題目哦”……每一句話語都讓我倍感溫暖，他們年齡雖小，但責任感滿滿； 他們年齡雖小，但耐心體貼；他們年齡雖小，但關愛同學；他們就是讓我感動，讓我驕傲，讓我自豪的小師傅們。不僅僅是在學習上，小師傅還在行為習慣上也給予了徒弟很大的幫助。有的徒弟，學習習慣非常不好，經常在作業本上涂涂畫畫非常難看，我們的小師傅拿出自己的修正貼，幫助徒弟貼上，她告訴小徒弟要保持作業的整潔性。后來我發現了那個經常喜歡涂涂畫畫的小徒弟的作業本上多了一些修正貼的印子，少了許多亂涂亂畫的蹤跡，作業的整潔性有了大大的提升。這就是所謂的用生命影響生命吧！小師傅們正用他們的榜樣力量帶著小徒弟們篤定前行。在這次期末考試中，我們班還是有3個徒弟沒能及格，但是我沒有感到沮喪，反而動力滿滿。因為他們在我接手時，曾經是考十幾分，二十幾分的孩子，連乘法口訣都背不了的孩子，無數老師跟你說放棄吧的孩子們。現在五年級的他們面對解方程，小數的乘除法，簡便運算等基本計算也可以迎刃而解。這次考試，同年級的其他班級數學都有考十幾分，二十幾分特低分的孩子，而我們班的不及格的孩子都考到了50多分，他們不再是讓人想放棄的孩子，他們每一個人都是有希望的孩子。在今后，我將會帶著這份希望，與我的小師傅和小徒弟們攜手同行，共同成長。

1.9數學期末復習策略

? ?

1.注重基礎，狠抓計算

2.自主復習，教師梳理

3.試卷檢測，查漏補缺

4.注重整理，錯題重考

5.教師梳理易錯點，理清思路

在身體健康、心理陽光的前提下家長再幫助和引導孩子爭取更優秀的成績，這才是對待分數的合理態度。

成績與成長相比，成長永遠是第一位的。

1.28.

《第56號教室的奇跡》

1.真正的美需要煞費苦心的等待才能誕生，學會靜待美好，學會享受過程，學會延遲滿足感，你定會發現別樣的天空。

2..一個孩子能超越自己，接受挑戰，便能擺脫平庸。

1.30《第56號教室的奇跡》

1.人才是生長出來的，不是培養出來。任何老師的專業發展，都是自己培養自己的過程。生長需要時代條件，需要環境支持，需要土壤，陽光……但成長是每一個成長者的自覺選擇，自我培養，和自由發展。

2.每一次意外都是智慧的考驗，每一個頑童都是意志的磨礪，每一道難題都轉化為課題，每一回絕望都蘊含著希望。

3.真正的英雄只有一種，就是看透了這個世界并依然熱愛它！

教育“七戒”

1.積極樂觀

2.全力以赴

3·誠實守信

4.懂得感恩

5.不懂就問

6.互幫互助

7.文明有禮

1.31《第56號教室的奇跡》

1.好教師要學會適應。

在教學中，有時無論你付出多少，總有些事情你無法掌控，所以我們要學會接受，學會適應。適應并不是因為環境所迫你就必須要改變你的原則去迎合，而是你應該改變自己的心態，學會適應。而在行動上，我們應該以不變應萬變，成為教室的定海神針。從教伊始，你就要找到你的課堂價值所在，不管周圍如何風云變幻，你都要知道自己想讓孩子們學會什么。在這個動輒風雨飄搖的世界，只有你的諄諄教導，你的一以貫之，才能讓你的學生穩住心神！意外在所難免，隨時化解他們吧

2.1

1.維持課堂秩序最有效的方法就是讓你的課堂生動有趣。

不要依靠懲罰來管理學生，這樣會讓孩子被迫守紀律，被迫聽講，長期以往會給孩子造成恐懼心理。我們應該耐心的引導，讓學生知道事情的初衷，耐心的建立長效機制才能更加合理，有效得維持秩序，營造更好的學習環境。努力的讓你的課堂變得生動起來，嘗試擴大學生眼界，當所學的內容與學生的未來對接，課堂就會風平浪靜！

2.沉默是金

當有人試圖阻止你創新實踐時，保持沉默往往能起到不戰而屈人之兵的效果。在沉默中堅持自己的原則，在沉默堅定自己前進的步伐。

3.17聽課感受

1.問題引領學習

? ? ?

2.基于學情，創新課堂

3.21守護失落的心靈

4.30數學教學—注重學生問題分析能力的培養。

5.10

（1）提問代替命令，與學生建立共情

(2)鼓勵發揮表揚，建立自信

5.13數學教學中所存在的問題

1.學生分析問題能力薄弱

? ? 日常教學中，在涉及到正方體長方體表面積的知識時，孩子們都知道表面積就是6個面的面積和。題目中直接要求孩子求表面積，人人都會做。不過當題中說到給四壁和天花板粉墻，其實就是求5個面的表面積。而很多孩子依舊還是算6個面。求邊長的題目不少孩子求面積，求面積不少孩子求體積其實就是求邊長的和，很多人就在那里求面積。這些問題都可以看出孩子分析問題能力非常薄弱，根本提煉不出題目的關鍵信息，所以一頓亂套。在日常教學中我總以為讀題是一件很簡單的事情，只要讀一遍應該就可以提煉題目的關鍵信息，所以在講解題目時，只是讓學生讀一遍題目后就請孩子說自己的解題方法。其實這樣的方式對于分析能力強的人來說無疑是錦上添花，但對于分析能力薄弱的孩子那就是雪上加霜，他們根本不知道如何思考，知其然不知其所以然。而數學就是一個訓練學生思維能力的學科，所以無論何時教師都應該關注學生的思考，注重學生的問題分析能力。在日常教學中，可以慢慢嘗試讓學生用1分鐘讀題，找出題目中的信息以及所求的問題，圈出解決問題的關鍵詞，并說說自己對關鍵詞的理解，以及還要哪些要注意的地方。只有平時對題目分析的越透徹，學生的理解就更深刻，只有理解了數學才能真正發散思維，提升學生的思維能力！

2.知識學習不太踏實

? ? 期中考試中，考了一個一模一樣的應用題，結果還有一半的人犯錯。這個題目我在考試前考過一次，然后在班上著重講解，全體同學集體更正。不懂的問懂衛衣，回家后讓學生把錯題重新再做一遍。目的是讓學生經歷再次思考的過程，加深理解。結果還是有一部分同學考到一樣的都不會。如果學生真的是按照老師的要求一步步落實，不可能還會出現這種情況。可能上課沒聽懂，抄了個正確答案，下課也不問清楚然后就馬上回家。回家后把重新做改成了重新抄一遍，結果根本就不懂。都做一些表面功夫，就是這樣的不踏實才導致這些現狀。

在平時我給孩子們說的最多的兩個詞就是真實，踏實。

（一）真實

? ? 課堂上是真實的。學懂了就是懂了，不懂就是不懂，不要不懂裝。

? ? 家庭作業是真實的。現在網絡非常強大，有時面對一些較難的題目，學生想都不想就覺得自己一定不會，然后拿起了手機作業幫就開始搜，抄了個正確答案。我一看作業那正確率特別高，還以為都懂了，集體講解的時候那應該可以不用講了，結果一問一個都不懂。所以平時在面對學生家庭作業時，我都得當個偵探，判別他們是真懂了還是假懂了。更嚴重的是那些抄對又不懂的同學在老師講解時，還以為自己真懂了，可以不聽了，改正的時候也可以不用改了，多好，省事多了，他們不知到他們省掉的是知識，欺騙的是自己。我這里不是反對用作業幫，我給學生的要求是面對不懂的你可以借助網絡，家長，或者同學多方的力量，幫助你去理解知識，如果你是真弄明白，真懂了你就可以把你理解的寫上去，如果你還是不懂，那你就不用抄上去了，我需要的就是最真實的反饋。孩子自己可能不一定能做到真實反饋，這就需要家長平時也需要多關注孩子的學習狀態，關注學習狀態不是只關注到她考試的分數，考試考的差就跟老師反應孩子成績不好，特別差怎么辦，到那個時候孩子的可能已經掉隊了，趕起來就更加困難。多看看過程，從日常的知識點抓起，看看他是真懂還是假懂，怎么判斷呢？很簡單，如果你的孩子能清楚表達他的解題思路說明他真正學懂了，如果說不好或者不會說則說明他還沒有完全學懂或者根本不懂。如果孩子有不明白的地方家長可以及時的講解，如果老是講不明白家長也可以和我進行溝通，我第二天再單獨輔導。希望家長們在孩子完成作業時能多關注一下自己的孩子，孩子在認真審題嗎？檢查了嗎？能說出想法嗎？多去看看，多去問問。如果您只記得關注電視、掛念著打牌、上網，孩子怎么會有心思做作業。孩子的好習慣是您培養出來的，他的壞習慣也是您慣出來的。所以對于孩子的家庭作業，請各位家長引起重視。

二，踏實

? 數學學習真的需要腳踏實地，平時把基礎知識打牢，考試的時候才會迎刃而解，平時不踏實，那考試背題都沒用，趕都不趕不起來。

? ? 首先我認為要學會踏踏實實的思考。數學就是一個培養孩子思維能力的學科，學會思考至關重要。課堂上40分鐘我們交給孩子們只是一把鑰匙。而真正可以強化孩子思維能力的機會就是在家里。在完成家庭作業時，孩子們有充足的時間去思考。所以家長要重視孩子的思考過程，為孩子建立良好的思考環境，培養良好的思考狀態，千萬不能邊看電視，邊講話邊玩，邊做作業。只要孩子家庭作業不思考，亂寫，那第二天老師講解的時候他肯定只是被動的接受，整個循環下來，孩子一點腦筋都沒動，這樣的數學學習是無效的。　　

? ? 踏踏實實積累錯題本，重視錯題本。

? ? 錯題本是數學學習一個非常重要的資源。孩子在學習過程中肯定會出現一些錯題，而這些錯題就是孩子還沒完全掌握，需要強化訓練的題目類型。所以孩子們要學會整理錯題本。在我們班上有一部分得同學錯本整理得非常好，不僅字跡工整，寫了錯題原因，而且用不同顏色進行標注，這樣的錯題復習起來心情都會好很多。當然也還有一小部分同學每次的錯題都抄了一遍，字跡潦草，每次的錯題本都不一樣，還有的本子前面是語文，中間英語，后面是數學，試想這樣的錯題本你還想看嗎？你還會復習嗎？積累是開始，重要的是要多看，多復習。每周都翻翻自己的錯題本，重新做一做上面的題目，每次考試前再翻一翻，做一做。如果你掌握了你所有的錯題，那剩下的只有對了。

真實是態度，踏實是行動，希望在我們齊心協力，攜手共進，為孩子的明天整起一片藍天。

5.14鼓勵的力量（劉蓓蓓）

5.27用信任取代恐懼，打造一個輕松，快樂，真誠的班級氛圍。

? 課堂紀律的把控直接影響了教育的質量，紀律好教學效率就高。而很多紀律好的課堂真正的原因是建立在恐懼，害怕的氛圍中，害怕抄課文，害怕被罰。在我們班上上數學課大部分同學都還是非常認真的，但總有幾個同學上課注意力非常不集中，經常做一些小動作。當時我的也是非常頭疼，于是我找來上數學課愛做小動作的同學t。

褚：“你們上語文課敢玩東西嗎？” （平靜的談心式聊天）

t ：“不敢”

褚：“為什么？”

t：.“被老師抓住了要抄課文，抄好多，有時候還要全班抄”（害怕的表情）

褚：“那你們喜歡上語文課嗎？”

u：“不喜歡，特別無聊”

褚：“那喜歡上數學課嗎？”

t:“喜歡”

褚：“喜歡上課還做小動作？”（比較疑問）

t：“不知道就是有時候有點控制不住自己”

褚：“想調整自己的狀態嗎？”

t：“想”

? ? 其實聊到這里我想那種恐懼式的安靜課堂并不是我所想要的，我想要的課堂應該是一個氛圍輕松，快樂，學生積極發言，有著思維碰撞的課堂。雖然現在我的課堂不敢保證每個學生都能時刻全神貫注的聽課，偶爾也會有個別同學來點小動作。但是我很欣慰是每次課堂上積極舉手回答問題的孩子會有很多，不管是第一名還是最后一名的孩子，他們在我的課堂都敢舉手，敢發言，不害怕。

? ? 當然對于注意力不集中的孩子總得想點辦法幫助他們集中注意力，我不想以懲罰為目的，天天懲罰這個，懲罰那個，檢查各種罰抄作業，說實話我這數學沒什么好抄的而且我也沒時間檢查，與其言而無信，還不如不罰抄。不管什么辦法都應該以解決問題為最終目標。所以對于注意力不集中的孩子我采取的方式是以提醒為主的鼓勵性措施。當孩子注意力不集中被我點名提醒以后他就應該要引起注意調整自己的狀態了，如果還是依舊沒有調整提醒第二次時那下課后就要到老師辦公室單獨的補課了。其實一般的孩子只要被我點名提醒一次后，就立馬會調整自己的狀態，而且表現比開始更積極，他們積極舉手回答問題，與老師互動。面對改過自新的他們，我會給予他們回答問題的機會，讓他們證明他們后面真的是有在認真聽課，而且把知識都學明白了，面對他們的改變，我也會毫不吝嗇的鼓勵他們，表現比開始好多了，希望繼續保持！其實每節課后真正被我提醒2次而需要補課的人很少，一般的孩子們在一次提醒后就能引起重視，而且在后面有著很好的表現。每個孩子注意力的集中程度確實不一樣，我們要學會理解孩子的心理發展，提醒和鼓勵就是在給孩子們一次調整的機會，抱著解決問題的態度去處理，讓孩子們認清自我，內心無懼，成為更好的自己。

? ? 前些天我為孩子的家庭作業犯愁，因為作業和實際情況的狀態根本不一樣。有些孩子家庭作業全對，做的特別好，但是我實際出題給他做，卻一個都不會。如果家庭作業給不了你最真實的反饋那老師的教學工作就可能開展了，你得像個偵探一樣，判斷哪個孩子是真會，那個孩子是假會。基于這樣的現狀，我在課堂上也和孩子們聊了很多，我告訴孩子們我不是想要全班每個人的家庭作業都是全對，那樣我就沒有存在的意義了，我所希望看到你們最真實的狀態，假如你的家庭作業某道題目自己思考后不會，問了家長，問了同學還是不明白，那么你不需要抄一個正確答案，你就空在那里不寫，我會根據你們的能力來判斷是不是真實的反饋。我可以接受你們的不會，但是我不原諒你們的欺騙，欺騙自己，欺騙老師。經過一番真誠的交談后，在后面的家庭作業本中，我看到了這樣的真誠的留言。“老師，這道題有什么更快的方法可以找到答案嗎？”“老師這道題我不會做”“老師這個題目中這兩個字是什么意思？”不少孩子把他們的困惑直接寫在了家庭作業的基礎訓練上，我看到了孩子們無懼狀態，他們不害怕讓老師知道他們的不會，他們愿意將真實的一遍展示給老師。對于這些真實的孩子，我在課堂上大力的表揚了他們，不懂就問，讓老師看到了他們最真實的一面。課后我也耐心的為這個孩子一一的解答困惑。在教學中，可能經常會出現因為恐懼而造成的假象，明明不會卻敢說，明明不喜歡卻只能壓抑，教師應該讓孩子有信任感，讓他們敢于表露自己的不會，讓他們敢于表達他們的想法，用信任代替恐懼，打造一個輕松，快樂，真誠的班級氛圍。