1、多數人為了逃避真正的思考愿意做任何事情

多數人為了逃避真正的思考愿意做任何事情。親自抄一遍這句話，因為重要，它揭示了大多數人的所謂平凡乃至平庸生活，活的不清醒，容易被世界裹挾，是這樣人的顯著特征。他們也知道思考的重要性，也知道遇事要動腦子，但真正遇到事情，往往動用感性的一面去判斷、理解、行動，而不愿更進一步，理性思考后再做行動。

2、在知識大爆炸的時代，我們必須對知識進行管理，而管理知識最重要的并不是大多數人以為的對知識進行收集、分類、保存

大多數人以為的，并不一定是大多數人都能做到的。像最基本的知識收集，估計百分之八十的人，要么沒有這個習慣，要么沒有統一的收集途徑，信息散落一地，不宜查找，不宜使用，收集僅為獲得當下的快感。更別說對收集的知識進行分類，分類的前提是對所收集內容的有一定的理解，甚至需要回過頭去反復看幾遍。

3、有深度的認知能力是這樣的：在分析問題的時候，能夠跳出問題本身思考更普遍的情況；在尋求答案的時候，能夠根據理由可信度判斷是否接受這個結論。

最后一點，感觸較多，“能夠根據理由可信度判斷是否接受這個結果”，其實意思就是說，尋求答案之前，問題者也不知道最終答案是什么，心理也沒底，他唯一的憑仗便是所謂的自己思考事情的邏輯，以思考框架為基礎，對獲取的證據的可信度進行識別、判斷，最終決定，這個結論是否可靠。即使到最后他也不知道最恰當的答案。

4、我們在今天讀一本書和過去相比看到了不同的內容，可能與我們的經驗和閱歷發生了變化有關

就比如現在，第二遍讀這本《好好學習》，跟第一次讀的時候，感覺就很不一樣，之前沒注意到的一些細節，這次讀的時候就發現很有價值。自己過去使用書中的方法實踐，反過來再對比，這是總結也是提升，逐漸將有價值意義的東西刻在腦回路里。只有這樣，才算是吃透一本書。某些書，真的值得花些實踐來思考。

5、我們記住新知識更好的辦法是和已有的知識進行聯系

建立聯系，反復回味，溫故而知新。

6、讀書成效進入了一種產生復利效應的狀態

讓讀書成效進入一種產生復利的狀態，不斷將新舊知識、認知加以碰撞，尋找之間聯系的過程，便是“知新”的過程。 李笑來所說，對某個概念，多問自己，這個概念還能用在什么地方。慢慢的，會形成觸類旁通、舉一反三的思考習慣，對簡單事物的認知不再簡單，變得更有深度，這是深入思考的結果和益處。

7、因此讀書不在于多少，而在于你有沒有通過讀書重新認識這個世界，發現臨界知識并把它運用到自己的生活當中。

改變讀書的習慣，或許也是我們努力養成讀書習慣的一個目的，表面看上去是矛盾的，但這句話的本質意思是，要通過新的讀書思考，反過來不斷修正、完善甚至顛覆過去的讀書思考。書不在于讀多少，重要的在于有沒有實際運用到生活中。讀書速度從來不應是我們追求的唯一目標，讀書質量和收獲才是根本。

8、我們相信什么，我們如何看待自己與這個世界的關系，深深地影響著我們的學習效能。

不止是學習效能。我們相信什么，我們如何看待自己與這個世界的關系，關系主要有兩種，主動型和被動型，主動型的人，一般接受新事物比較快，他們自身主動型很強烈地去相信世界、探索世界，他們是相信個體行動的力量，個體是變化著的，個體能動性是能改變世界的，至少是局部世界。另外一種人是被動型的，不相信自己的行動能夠帶來什么改變，他們認為世界是靜態的不變的。變化和靜止的心態決定了這兩類人截然不同的命運。

9、當我們遇到與過去認知不一致的新觀點時，就會觸發我們的習慣性防衛。

習慣性防衛的表象就是習慣性說不。這是病，得去看醫生。世界是時刻變化的，世界是多樣性的，世界上可行性不止一種，世界上的信息沒人可以窮盡……，這是這個世界運行的最基本規律之一。習慣性防御的人，本質上是不接受除了自己偏見以外任何觀點，不相信，不想去相信，但就是固執地相信自己的那套理論，即使自己的理論也是昨天剛聽來的……

10、我們常常不自覺地把“我”和“我的觀點/行為”綁定在一起

區分行為和行為個體，是非常有趣的。之前李笑來講他跟商場售貨員吵架，便是一開始就告訴售貨員，他所針對的是他們公司，而非售貨員本身。這樣其實一開始就公開將行為和行為人區分開了，實踐證明，吵架效果非常好。 其實，區分行為和行為人，需要的不簡單是有區分的念頭，他的底層基礎是對事情本質的判斷。說白了，你買東西出了問題，雖然是像售貨員反映（甚至吵架），但這確實不一定是售貨員的問題，你的關注點如果一直在售貨員的態度、服務水準上，那一場大架勢不可擋。

11、掌握臨界知識，首先要在學習新知識時有綠燈思維，而在具體學習時，又要有以慢為快的心態，把慢功夫用在真問題上，比如學習掌握臨界知識。

跟高中老師說讓學生抓重點知識復習的道理是一樣的。我們首先有開放的心態，學習和接受新的理念、不同的觀點，然后針對具體問題，有針對性地突破關鍵點，在核心問題上，不可圖快，需結硬寨，打呆仗，以靜制動。