俺明顯有私心，教孩子們籃球的原因超級簡單：俺大學里掛了唯一的一門課——體育課的籃球（定點投籃），所以俺希望孩子們早點兒接觸籃球，以后不要像俺一樣沒有出息，哈。

因為自己手的皮膚問題，其實根本就不能打籃球，俺需要盡量避免細菌，連拿粉筆都戴手套，在家盡量不打掃衛生，盡量不干活，籃球上的細菌俺更是不敢碰，再加上俺對籃球的了解少得可憐，連一場正規的籃球賽都沒有看過5分鐘，還教籃球，定點投籃？！

誰有魔法？孩子們，當然是孩子們。

二年級的體育委員有兩位，已經學會了管理體育課的流程：

提前去取籃球，全班集合，報數，組織做熱身運動，分組比賽地上傳球和空中傳球，三月考試內容是連續傳球與接球。

他們在沒有一位老師的情況下可以進行完全自我管理，可以進行練習和比賽，這不是魔法嗎？

五年級孩子要求練習定點投籃，五年級有幾位體育委員俺也說不清，目前有7位師傅和他們每組的三位徒弟；俺提出師徒制度，讓他們自己安排，結果第二天就交上來非常漂亮的分配，全班28人分成7組，每組一位師傅，三位徒弟。

而我俺說課下也可以練習籃球，師傅們各出奇招：午飯后，晚飯后都帶著隊員練習原地跳高，摸樹枝；跑步；每天練習俯臥撐增加臂力；還有什么怪招，俺也不知道了。

即使在課上7位隊長也在各顯神通，有的讓繞全校帶籃球跑步；有的小組為了讓隊員把籃球拋得又高又遠，借助校園里的景觀樹，一位隊員在一邊，另外幾個隊員在樹的另一邊，籃球必須拋過樹頂傳遞到對方手里……

一周三次體育課，開學第三周的第一節體育課在七位隊長的帶領下學習籃球的氣氛高漲，熱情很大，女生主動來找我說他們課余時間如何每天練習籃球和體能，第二節體育課后有人來“告狀”——“老師，**每天中午帶我們練習籃球，可是我嗓子疼也不讓休息。”

第三節課則發生了更嚴重的問題，隊長也有情緒了“教不會”——還是陳老師教得好，讓陳老師教吧。隊長嫌棄隊員始終無法到達訓練效果，籃球拋出去還是碰不到籃板和籃筐，更不要說投進籃筐了；隊員也有沮喪的情緒，女生有哭的。

俺開始反思讓他們學習籃球真的合適嗎？

或者讓孩子們承擔領導和培訓員的角色他們是否可以經得起這些小挫折——士氣比什么都重要，集體整頓士氣。

“老師，我想換師傅，可以嗎？”淚眼婆娑的女生，個子不小，但是還沒有多少處理問題的能力。

“換個隊長，再發生小摩擦是不是還要換呢？發生了什么？具體說說看。”本來是很小的問題，女孩很敏感，處理完了，隊長和隊員和好了。

學籃球哪有那么簡單，定點投籃這個一個項目要練好也需要大半個學期甚至半年，這才練習了幾次？氣餒，沮喪，小摩擦，沒有成就感，想打退堂鼓，想換老師，換師傅，換徒弟，這才剛剛開始。

“魔法”籃球能讓每個孩子學會什么，我們只能邊走邊看，但至少不能學會——遇到困難就退縮和推卸責任，更不能半途而廢。

孩子們的表現已經遠遠超過我這個外行教練200%的預期，他們如此認真地練習籃球，他們對師徒的看重，他們的付出會有回報，只是還需要一些時間。

競技體育的精神，我希望他們學會：

規則意識；

師徒情誼和堅持練習；

迎難而上——接不住籃球就要被籃球打到，不如主動接球，主動的精神；

新領域有挑戰也有收獲，學習本來是想通的，做題是學習，背書是學習，打籃球也是學習。

從不同組去看不同隊長的教學方法；

從不同孩子去看他們面對困難的反應；

教永遠是學的最好形式；

當然我也需要做得更多觀察和輔助工作，所以俺做了定點投籃的課件，希望對他們有用。

這只是三月的一個小目標，還有四月、五月、六月呢？

不要著急，多學點兒，日后哪怕會欣賞籃球比賽都是了不起的事情。

如何讓籃球課有魔法——

1 設立具體目標和短期目標；

2 建立考核機制和任務完成截止日期deadline;

3 學生自己建立師徒小組，自己管理自己的“一畝三分地”，每位隊長的訓練，不插手，不干預，不說話，只觀察和鼓勵；

4 即使反饋和總結，掌握大方向和士氣，鼓勵有效小組的隊長和隊員在課上進行優秀經驗分享。