近期走進(jìn)某地一所小學(xué)。
首先走進(jìn)了課堂，聽了一位三年級英語老師的課。老師帶著一個(gè)耳麥，站在講臺(tái)上很賣力地講著，暫不論其教學(xué)設(shè)計(jì)中的諸如教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)任務(wù)、評價(jià)反饋等要素是否合理、精準(zhǔn)、及時(shí)、有效，單從耳麥里發(fā)出的聲響，灌滿了整個(gè)教室。我想，這位教師的目的，是想讓所有學(xué)生都能聽到她的聲音，聽清她所講的內(nèi)容。但是，當(dāng)你再觀察底下學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)只有一半的學(xué)生能跟上老師的進(jìn)度，能與老師進(jìn)行互動(dòng)。而其他的學(xué)生則出現(xiàn)了如下狀態(tài)：要么眼睛無神發(fā)呆，要么旁若無人玩東西，要么趴在桌上休息，要么假裝在聽卻聽不明白等等。很顯然，學(xué)生的課堂習(xí)慣不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。更折射出這位教師的課堂管理水平問題，以及教學(xué)理念與教學(xué)綜合素養(yǎng)的問題。
下午，趁學(xué)生還沒有返校，我走進(jìn)教學(xué)樓里，發(fā)現(xiàn)了如下問題:教室里的桌椅很亂，地面上垃圾成片；教室內(nèi)外張貼的東西凌亂不堪，好像很久不更新了；講臺(tái)旁邊的一些電線都露在外邊，樓梯口上面吊著的安全出口警示牌好像就要掉下來似的；一些墻面上、門子上有不少腳印……等學(xué)生開始陸續(xù)返校了，我經(jīng)過樓梯、大廳，走出教學(xué)樓，穿過校園直到學(xué)校大門口，沒有一個(gè)學(xué)生與我主動(dòng)打招呼。學(xué)校大門口聚著不少學(xué)生，有的吃袋裝食品，有的吃冰棍，門口外地面上也有不少垃圾。
其實(shí)，我對這些現(xiàn)象并不感覺奇怪，我見過像這樣情況的學(xué)校不少。奇怪的是，當(dāng)我把這些問題向校長反饋時(shí)，校長的表現(xiàn)與回答讓我感覺很無奈。說到課堂老師和學(xué)生的表現(xiàn)，該校長說，我們年輕老師太多，大多數(shù)是八零后，還缺少經(jīng)驗(yàn)；女老師多，結(jié)婚、生孩子和哺乳期，占去了她們的大好時(shí)光，成長緩慢；班額太大，教師照顧不過來。當(dāng)我提出老師的教案與課堂實(shí)際不符時(shí)，問有沒有二次備課，她說老師們都寫在課本上了。當(dāng)我說老師的專業(yè)培訓(xùn)很重要時(shí)，她說學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足。當(dāng)我說教室里的情況時(shí)，她說不用你提，這些問題我都知道，因?yàn)椴荒芙o班主任更多的待遇，他們工作的積極性不高；當(dāng)我說學(xué)生不能隨便吃零食，她說學(xué)生在大門口吃零食不行嗎？我們學(xué)校比其他學(xué)校好多了，大門附近沒有小攤小販賣零食。當(dāng)我提到發(fā)現(xiàn)了不少安全隱患時(shí)，她立即把分管德育的副校長叫過來，問人家為什么有這些隱患？接下來她又說了一些什么校長沒有人權(quán)了，教師職業(yè)倦怠了，干部執(zhí)行力不強(qiáng)了等一系列他人的或外在的客觀因素，就是沒有看到所有這些問題其實(shí)都來自校長自身的問題，來自她是否有教育情懷，有教育智慧、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有思想力、有學(xué)習(xí)力、有專業(yè)力、有領(lǐng)導(dǎo)力、有反思力等等。
自以為自己啥都知曉，卻不去追求持續(xù)的成長，不系統(tǒng)思考學(xué)校各項(xiàng)工作，做好學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與近期發(fā)展目標(biāo)，以及中長期發(fā)展愿景，把學(xué)校的各種困難問題主動(dòng)放在自己的雙肩上。
我以為，這位校長可以代表一部分校長的思維方式與生存方式，他們過多地把精力放在人際關(guān)系的營造上，喜歡聽一些贊美的話語，把過多的時(shí)間用在了自己專業(yè)之外的地方，無法“沉下心、俯下身、探其中”去實(shí)踐和研究課程、教學(xué)、教育、文化、社區(qū)以及教師、學(xué)生和家長成長等方面的本質(zhì)與規(guī)律，探索提煉這些方面的可操作性的經(jīng)驗(yàn)和方案。這可能會(huì)成為當(dāng)下制約中國基礎(chǔ)教育學(xué)校質(zhì)量內(nèi)涵和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一個(gè)繩結(jié)和障礙。
誰說學(xué)生沒禮貌呢？就在這所學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩拉著一個(gè)書包，因?yàn)闃堑琅_(tái)階多，她不能拉上去，我走過來幫她拉上去，這個(gè)學(xué)生望著我，輕輕地向我說了聲“謝謝”。從這個(gè)小學(xué)生的表現(xiàn)看，這里蘊(yùn)藏著很多孩子的良好修養(yǎng)、品質(zhì)和習(xí)慣，是學(xué)校把他們忽略了。
上述學(xué)生、教師的狀態(tài)和環(huán)境的情形，無不與校長有關(guān)。校長變老師才能變，老師變學(xué)生才能變。千萬不要把問題都怪罪到學(xué)生自身的習(xí)慣不好、學(xué)生家庭教育跟不上、留守兒童太多、教師沒有進(jìn)取心、上級領(lǐng)導(dǎo)不理解等外界因素上，這是不負(fù)責(zé)任、缺失擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。
學(xué)校是一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的地方，每個(gè)人是教育者又是學(xué)習(xí)者。在這個(gè)共同學(xué)習(xí)的地方，校長占據(jù)中心位置，其作用并非是全知全能的一校之長，而應(yīng)該是全校學(xué)習(xí)的表率。我們期待教師和學(xué)生做什么，怎么做，校長就應(yīng)該先為他們做出榜樣。校長是決定學(xué)校氛圍的最有力的因素。校長自己應(yīng)該首先是一名學(xué)習(xí)者，校長千萬不要有這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為自己不應(yīng)該變成一個(gè)學(xué)習(xí)者，就像教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)，卻認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)一樣。害怕學(xué)習(xí)會(huì)吞噬掉自己已經(jīng)供不應(yīng)求的時(shí)間和精力，或者無法克服一個(gè)障礙，就是如果學(xué)習(xí)會(huì)向別人表露出自己的不強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自己的諸多不足，更甚者是怕暴露自己的無知，承認(rèn)自己的不完善，就是有缺陷的標(biāo)志。
我想，這位校長肯定是有這種想法的，我和其他專家在學(xué)校參加活動(dòng)兩天，這位校長以各種理由，如上級會(huì)議、處理問題等，僅僅參加了一次活動(dòng)，還是活動(dòng)過程中走進(jìn)會(huì)議室的，其他各種研討、講座她都沒有參加。這種專業(yè)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，如果校長不親自參與學(xué)習(xí)，只安排或要求干部和老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，很多改進(jìn)項(xiàng)目恐怕在此學(xué)校不好推行落地。
學(xué)習(xí)是生命的符號，校長與其他人一樣被賦予學(xué)習(xí)的權(quán)利。但是太多的校長剝奪了自己或被剝奪了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如此可見，校長的專業(yè)化發(fā)展與生命成長任重而道遠(yuǎn)。校長喜歡找借口，干部老師就跟著學(xué)會(huì)找借口，也會(huì)影響到學(xué)生和家長，這樣互相影響，學(xué)校的氛圍怎么能夠和諧上進(jìn)？學(xué)習(xí)是我們對求知欲和價(jià)值感的終生表達(dá)方式，沒有學(xué)習(xí)就沒有創(chuàng)新，就不會(huì)產(chǎn)生自覺發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，不會(huì)形成高水平解決問題的能力。
學(xué)校出現(xiàn)了問題，校長應(yīng)該首先反思自己，虛心接受他人意見和幫助，繼而尋求方法與策略。勇于改革創(chuàng)新，善于互助合作，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，而不是把所有問題原因推向外在的客觀條件，怪罪他人。
校長這個(gè)角色不僅僅是一種職業(yè)、一項(xiàng)工作，它更是一種事業(yè)、志業(yè)，甚至是一種命業(yè)。新時(shí)代呼喚真正有事業(yè)心，有情懷、修養(yǎng)、自覺、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、犧牲和創(chuàng)新精神的校長。
