活力課堂之思

各位老師，今年我們學校提出了三個石中的建設，我們也同時提出了三個課堂的建設。三個課堂指的是美麗課堂、活力課堂和幸福課堂。美麗需要先天條件，美麗的教師、美麗的學生、美麗的板書、美麗的課件等等，而幸福是高難度的，讓師生在課堂上體驗幸福之感，是一個終極目標。今天我們就來講講活力課堂。

首先，這個“活”字。

“活”的本義是水流的嘩嘩聲音。而相關的詞語有活動、活潑、激活等。

我們辛辛苦苦地備課，在課堂中又能展現多少呢，學生得到多少呢？常常是你精心設置的一個問題，或是如石沉大海，毫于回聲。好的同學在等著你的答案記筆記，差的同學根本就是漠然地對待這一切。

在這樣的情況下，我總在反思，是不是我們的課堂有問題呢？看著其他教案集，大段大段都是學生的話，而我們只能將這些悄悄地移到教師的語言中。這樣備課時的希望與上課時的失望總在盤旋之中，有時盡興進入課堂，最后只能敗興而歸。我在想：難道僅僅是我們的學生素質的問題？他們已經養成了泰山崩于前而巋然不動的涵養？為什么我的課堂總會出現沉悶的灰色？

暑假去三中聽了課，發現有的課堂卻總是缺少活力，死氣沉沉。而同樣的一個班級，到了名師王君老師的手里，孩子們眼睛里都閃著光。當然可能是名師效應存在，但更多的是我們的理念有問題。

自從提出三個課堂建設后，我就積極去尋找一些理論支撐，對于活力課堂的要求有以下八個方面，比較多，于是我想將其濃縮一下：

一、單一目標

這節課要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。這個目標一定是讓學生掌握什么知識，或培養學生哪一點的能力。有了這個明確的目標了，我們就可以在課堂上長袖善舞了。理科教學的目標很明確，特別是文科，更需要有明確的目標。語文就是很痛苦的學科，中考說明和語文課程標準都不是條目式的目標，需要語文老師去把握的，這樣就更加考驗老師的水平了。我想五年內的老師，你就老老實實地參照課后練習及作業本的要求，找一個點就可以了。（我現在的備課也基本如此）

二、關注學生

單單師傳授的方式很難達到活力課堂，只是獨角戲式的課堂。要想達到活力課堂，一定要關注學生。巡課時發現有些老師是坐著上課、有些老師離不開講臺一步、有些老師目不離教案和電腦……這樣的課堂，師生之間是難以有互動的，只是兩條不能相交的平行線，這堂課，老師飛過了，但沒有留下任何痕跡。

師生的互動主要有以下幾個方面。

①學生主動參與學習。引發學生的興趣、給學生以激勵、有一定的措施

②師生，生生之間保持有效互動。關注學生在干什么，時時到學生中間去，看看他記下些什么，看看他書本翻到哪里了，看看他有沒有做小動作了，可能還會聽到他小聲而精到的發言，那就給他以鼓勵。（學生的眼睛問題）

③學生形成對知識真正的理解。學生有體驗（當堂識記、當堂練習、當堂反饋）

④學習材料、時間和空間得到充分保障。給學生充分的時間，時時激勵，倒計時的方式。

⑤學生的自我監控和反思能力得到培養。把評價總結交給學生。

⑥學生獲得了積極的情感體驗。這節課我學到了什么？這節課老師肯定了我……

三、落地資源

1.整合作業資源——真正為學生減負。

2.整合生活資源——比如說，讓學生有現場感（林勇兵“手工折紙”）

3.整合媒體資源——如將一些很熟悉的廣告語，圖片，學生的新媒體語言

四、問題指向學生（學生主體得到充分體現的課堂）

有的老師備課問題是指向教材的，有的老師備課問題是指向老師自己的，而活力課堂的問題指向一定是學生的。

思考：（1）問題的提出是否可以設置情境讓學生來產生疑惑？

[if !supportLists](2)?[endif]問題的思考過程可不可以給學生以階梯讓學生來討論思考解決？

[if !supportLists](3)?[endif]問題的解決總結可不可以讓學生來進行？

盡信書不如無書；盡信答案不如無答案。

五、肯定學生

合作分享并不就是討論。也可以是課堂激勵的方法，可以是單個學生回答后的歸總……

六、開放延伸

課堂本應舒展心靈、放飛想象的場所，當統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強調要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。

通過老師們選擇開放的內容，提出開放式的問題，采取開放的教學方式，使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。

七、智慧生成

有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。有了這個前提，在加上老師富有智慧的設計和啟發，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。

八、寬融生本

“人之所以為人，因為人有特有的人性，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界。人性的開發與培育，主要靠人文教育；靈性的開發與培育，既要靠科學教育，也要靠人文教育。

在剛進入教師隊伍那些年，我們老師與學生在課堂上還能自由自在地交流，而現在，我們的語文課堂好象反而更沉悶了些，我們語文老師在備課時花了不少的精力，可以說比任何學科都要多，就研讀文本來說，沒有一兩個小時是拿不下來的，更何況做課件、寫教案了。然而由此，我一直在尋找答案，在翻看語文教學雜志，最近我注意到這樣的詞語“綠色課堂”、“綠色語文”。我的眼前仿佛呈現出了一片綠油油地春草在春風中搖曳生姿的景象。多么希望我們的語文課堂是一片地生機勃勃的景象。曾幾何時，我也曾對學生說過，課堂是我最幸福的時光。那時我們的語文課可以談天說地，可以上至天文下至地理，可以針砭時弊，可以讓詩情畫意在課堂上流淌。可以和純真的孩子們一起笑一起哭。于是，我急切地去查找有“綠色語文”的信息，由于能力有限，只找到了些許的痕跡：

江蘇的薛永生老師說“綠色生態課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體，遵循學生成長發展規律為第一要務的教學情境。

安徽的任麗麗老師認為：“綠色語文”應該去除急功近利的心理和行為，以著力提高學生語文素養，塑造學生健全人格為已任，而不應讓學生在“題海戰術”中馴化為承載知識的“容器”，迷信考分的“奴隸”。

吉林的沈中秀等老師認為：語文教學要多一點實在，少一點形式；多一些實效，少一些花哨。只有這樣，語文教學才會回歸本質，回歸自然，成為真正的綠色課堂。

從這些只言片語中，我想，綠色課堂肯定與以下詞語相關聯的：

人本、素養、人格、實在、本色、生機勃勃、暢所欲言、思想交流的火花、學生為主體、學生的發展……

它應該排斥的是功利、應試、題海、形式主義、花哨、機械……

那么，綠色課堂的關鍵詞應該有哪些呢？我想到了以下幾個，跟大家探討一下，不知道是否準確。

第一個關鍵詞：興趣

要營造一種綠色的課堂，首先得吸引學生，激發學生的興趣。那么如何培養興趣呢？但是在新課程中，我們常常發現這樣的激趣方法。第一種采用音樂、視頻，動畫等手段來吸引學生的眼球。第二種采用競賽激勵的手法，用精神物質上的獎勵來提高學生學習的興趣。我想這些方法我們都用過，可能一兩次非常有效，但次數一多，效果就不明顯了。第一種不但我們自己所花的精力很大，學生看過則罷，淺嘗輒止，不可能有深入地觸動。久而久之，也就視覺疲勞了，可以說是吃力不討好。第二種方法往往導致的惡果就是沒有獎勵就不愿意學了，學習的目的也變得過于實在、過于功利了——只為了那一份獎勵。可見這兩種方法顯然并不是最好的。縱觀一些名師的教學案例，他們總是從語文本身去尋找興趣點。

第一，展現語文魅力，激發學生興趣。

其實，我們語文本身就有許多吸引人的潛質。在座的很多人為什么選擇教語文，其中肯定有對語文的喜歡成分在。同行的教師們常常也喜歡聽語文公開課，就是語文的魅力所在呀。但是，為什么我們喜歡，學生們卻不喜歡。是因為學生們沒有發現語文的魅力。這就需要我們老師去引導，去展示。一個個精彩的故事、一首首意味深長的小詩，一句句包含哲理的話，一行行富有神采的書法，亦或是一個個漢字的演變，都是極有魅力可尋的。它們可以形成一種磁場，會吸引學生進入語文的情境之中的。可以想見，沒有人是不愿意聽精彩的故事的，沒有人是不會沉浸于富有情感的詩歌之中的，沒有人看到一幅精美的書法而不贊嘆的。只是，可能我們還沒有找到精彩的故事，我們還不會讀抒情的詩歌，我們還寫不了神采飛揚的書法。這當然需要我們每一個語文去潛修，去提高自己的功力了。

第二，出乎意外地深入，激發學生的興趣。

在看語文教學雜志時，我還發現，余映潮等名家的課為什么能精彩，為什么能吸引學生，常常不是他們用了怎樣的媒體，也不是全靠著對學生的鼓勵評價，而是他們往往能更深入，更出乎意外地去挖掘文本，不但要教給學生他們能讀到的，更要引導他們進行文本更深入的探究，發現他們所沒有看到的，而這種出乎意外往往使學生更深地喜歡上語文。曾經看到這樣一個案例：

講的是《灰姑娘》的故事。

第一次，老師問：如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？

學生回答：灰姑娘會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師總結說：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀）。

第二次老師問，如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會？

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我灰姑娘的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

這位老師對教材的挖掘完全出乎了傳統的意外，也出乎了學生的意外，這樣的課怎能不讓學生喜歡？學生們渴望老師能帶著他們讀到課文以外的內容，讀到他們所未曾讀到的內容。這樣的課無需悅耳的聲音、精彩的畫面和動人的視頻，只需要我們語文老師有自己的思想。當我們有思想了，學生會不會也跟著我們有思想呢？如果我們語文老師自己就是考試的容器，那么學生自然而然就只能是考試的容器了。

第二個關鍵詞：情境

是教師在教學過程中創設的情感氛圍。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力。那么綠色課堂的情境應如何呢？

[if !supportLists]（1）?[endif]綠色課堂應該是民主的課堂。教師應該努力創設一種民主和諧的交流模式，與學生以聊天的形式進行課堂教學，這樣往往反而能使學生的思維活躍。我們語文老師肯定有這樣的感覺，如果一節課在上課之前，對學生進行批評或者講作業和試卷的不足之處，那么這一課的氣氛就完全不同了。學生低著頭在上課，而我們只能演獨腳戲了。或者在我們的語文課堂上一生氣，也就意味著整節課泡湯了，就如在全體學生面前樹起了一堵墻，很多時候，在學生擾亂時，還需要我們機智的處理，而不一定疾言厲色的斥責。

[if !supportLists]（2）?[endif]綠色課堂應該是收放自如的課堂。這里的收放自如指的是教學的預設和生成。教學中不可能沒有預設。巴西批判教育理論家保羅·弗萊雷曾說過“對話是一種創造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。”因此，我們的綠色課堂應該是讓學生充分表達自己思想的。教學過程是一種動態生成過程，因而是開放的。課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。在課堂上，要及時我們只能捕捉教學反饋信息，結合學生實際，靈活調整教學過程，發現和利用新的教學時機，順勢而教，順勢而導。即使是學生提出的像是節外生枝的內容，也不能批評和置之不理，而是適時提供陽光、空氣和水分，使他們向好的方向發展。例如，剛剛在我們學校進行交流活動的雁蕩一中老師在上《金色花》時，老師問，你認為這是一個怎樣的孩子。其中一個孩子回答，這是一個不孝順的孩子。老師愣了一下，明顯這是老師沒有預設到的。那么我們應該如何處理呢？當時那位教師只是讓學生集體討論一下這孩子到底孝順不孝順，當然學生們很會察言觀色了，以多壓少地制服了這個生成。其實，我想完全可以讓那位學生充分地表達自己的思想，其實他認為文中的“我”變成金色花，讓媽媽找不到我，就是讓媽媽擔心了，這就是不孝順。學生的想法是有道理的，完全是值得肯定的。

[if !supportLists]（3）?[endif]綠色課堂應該是忘我融入的課堂。新課程要以學生為主體，教師在課堂上只是組織者、引導者。在其他的課程中可能如此，但是，我們語文課中教師如果永遠只是一個清醒的組織者、引導者，不斷地安排學生干這干那，那么學生能否真正融入課堂呢，還記得我們的大師們（魯迅、聞一多他們）無不是在課堂上真情投入而引得陣陣掌聲嗎？因此，我們的語文綠色課堂更需要的是教師激情的引領，教師的忘我融入，才能讓學生走進課堂，走進文本，就如上階段很多學校都請了水力老師來演講，最后的真情告白，其實不也是用他的激情在打動學生嗎？

第三個關鍵詞：活動

我們常常在說體驗教學法，這個體驗應該就是活動吧，使學生自己動手、動口、動腦，學生在活動中充分調動多種器官參加學習，這樣就能興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化。課堂不是老師一個人的表演，聽了不如看了，看了不如做了。只有用活動來加深學習，才是最有效的方法。這里的活動并不一定指合作交流探究活動，可以是個體的，也可以是群體的。一是學生的思維活動，在一個值得思考的問題拋出后，應該給學生以思考的時間，可能此時無聲勝有聲。二是朗讀活動。語文課從來都應該是書聲瑯瑯的，沒有書聲的語文課自然也缺乏了生機與活力。三是表達活動。表達應該是不同層次的、不同難度的。有口頭的，也有書面的，只有表達了，我們才是真正運用了語文，才是真正學習語文。

第四個關鍵詞：潛修

當然，綠色課堂只是我們的一個追求，我想有目標就有動力。為此，我們還需要修煉。

[if !supportLists]（1）?[endif]知識的修煉――多讀書。語文教師當然離不開讀書了。這一點無需贅言，相信大家都有同感。

[if !supportLists]（2）?[endif]涵養的修煉――平等對待學生。其實我們現在的師生之間還是有很多的不平等的。我想一個能真正平等對待學生的教師，他也一定有很高的涵養。

[if !supportLists]（3）?[endif]教學機智的修煉――巧對學生的意外。綠色的課堂更需要我們教師能巧對學生的意外，在意外的時候，如何能保持學生的積極性，如何能不傷了孩子的自尊心，如何能圓場而不著痕跡。

　　最后，讓我們所有的語文老師的心中還存在著一個美麗的夢，在自由的課堂中種植文字、語言、思想、情感和哲理，灌溉如涓涓清泉，等待象云海觀日，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，達到“綠色”課堂潛心修，有效教學自在求的境界。