2017.7.22 周六 晴

一早兒子陪我坐公交把我送到高鐵站。

車站只有候車室才有座椅，于是，兒子回去，我進候車室坐等其他老師，捎帶休息。

9點25分，G2811準點駛離邯鄲。

列車從北向南向東，途徑安陽、鄭州、商丘等，凡十站，最后到達上海虹橋站。

車窗外的天空，從灰蒙蒙到逐漸清晰，再到一碧如洗。

車窗外的空氣，從干燥，到逐漸的濕潤，到最后感覺濕熱裹身。

車窗外的農村建筑從磚瓦平頂房到尖頂房，到粉墻紅瓦、粉墻黛瓦。

從自然景觀到人文景觀，隔著車窗，從北到南逐漸過渡，依次展現。

六個多小時的時間，我們就從暖溫帶過渡到了亞熱帶地區，從半濕潤地區過度到了濕潤地區。

列車在鄭州和滁州站停車較長。

在滁州站時我走上站臺向遠處望，果然看到“環滁皆山也”。

孟子說“獨樂樂不如眾樂樂”，歐陽修在滁州任上與民同樂，實在是踐行了孟子的思想。喜歡歐陽修這個老頭兒，為政清廉，樂民之樂。詞文造詣高，且能獎掖后進，千古伯樂，非他莫屬。

只是不知滁州西的澗邊還有沒有幽草，不知深林處是否還有黃鸝在鳴叫。或許野渡也已成了度假村了吧，那只橫了千年的小舟再不孤獨。

下火車倒大巴，隔著車窗向外看到郁郁蔥蔥的行道樹，明顯與北方的品種不同，路邊還有一樹一樹的夾竹桃花正灼灼其華，粉的，白的，甚是熱鬧。

到賓館門口，已是下午16:52。待入住手續辦妥，進入房間，已是17:44。

七個小時的行程，加上后來的折騰，疲憊至極。

此次來滬學習，幾多期待，幾多忐忑。

之前從來沒有參加過這么高規格的培訓。作為草根教師，仰望著特級教師的語文素養、教學理念；作為沒見過大世面的農村人，也仰望著大都市的繁華。井底之蛙要走出家門，到大世界里去看看，此種欣喜之情，無以言表。早就是以朝圣的心態向往著一路向東了。

雖然同行的老師不知道我的身體情況，自己還是清楚的，不知道這幾天的學習自己能否順利堅持下來。

相信一切都會好。

2017-7-23 周日 晴

早晨一睜眼，窗外已大亮。

聽見鳥鳴啾啾?？幢?，還不到五點。

沒有睡意，遂起身。

望向窗外，緊挨著華庭酒店的是幾棟有了年代的廠房，有些破敗，更遠處有兩座已被推到，一片空曠之地被斷磚殘瓦以及垃圾所覆蓋，甚是荒涼。

再向遠望，幾處新樓正在崛起，取代了近處的殘敗之景。

據說，我們所處之地屬于上海的郊區，故看不到影視畫面中的高樓林立，更不見其繁華。不過，郊區也自有其優越，安靜。

到旁邊的如家賓館早餐后，結伴步行到閘北八中。

八點半會議正式開始，由八中副校長作簡要發言。介紹了閘北八中的前世今生，播放了“成功教育”專題片視頻，最后介紹了閘北八中的劉京海校長。緊接著劉京海校長上臺發言，做了《實踐的學校課改》報告。

劉校長從“課改的多重解讀”“國家課改是什么”“實踐的課改是什么”“把握國家課改乃至國際課改的方向”四方面進行了解讀。其中，有幾句話印象頗深。

1、理論解決方向問題，但不告訴我們具體怎么操作，具體怎么做是實踐者、工作者的任務。

2、改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應該做，也能夠做的。

3、家長要求分數，但家長的要求不是專業的要求。

4、僅僅停留再應試教育上，教育是走不遠的。

劉校長重點從實踐的角度對東西方教育進行了比較，最后借用《禮記》中的“.長善救失”作結，對我們教育工作者提出了要求。

下午，由徐誼老師作了《問題導向的課堂有效教學》的報告。

第一次接觸“問題導向”的理論，給人以很強的沖擊力。

徐老師圍繞著四個問題展開：

1、這世界在發生著什么改革？

2、重新認識學習；

3、認識問題化學習；

3、問題化學習的支持系統。

講述中，有些理論很值得作為教師的我反思。

1、學習是學習者主動發生的行為，如果學生沒有主動學習，那么學生就沒有發生學習行為。

反思：看當下，我們的孩子有多少是主動學習的呢？就造字之初“學習”的本義來說，《說文》釋義“學，覺悟也?！痹俨鹱謥砜?，覺悟是見我心，這應是一個過程，是從認識到明白的一個過程。而“習”字呢，繁體字為“習”，《說文》釋義“習，數飛也。”即鳥不斷地飛翔，一方面指雛鳥要不斷地練習，一方面之飛翔時翅膀要不斷地扇動和調整，所以說，“學”是為了覺悟，為了明白，而“習”是把覺悟到的進行反復訓練，進而在日常行為中加以實踐和應用。而這整個過程，只有當學習者主動時才能使學習的效果最大化，也只有此，學習者的學習才是幸福的。

2、作為教師，要發現、支持和成就不一樣的學習者。

反思：作為教師，在最開始的那幾年，我發現、支持的多是學習成績好一點的學生，而那些學習吃力或不想學習的孩子，我再無力感的控制下只好無奈地選擇不去發現，也就談不上支持，更談不上成就他們了。所以，當徐老師說“當學生考上了好的學校，只說明你沒有把那些孩子教壞，而不是教好了”時，感受很深。我們常常津津樂道于自己教出了多少優秀的學生，捫心自問，如果這些優秀的學生不是我們來教，指不定更優秀呢，再者，那些所謂的“不優秀”的學生，我們成就了他們什么呢？

最后，徐老師化用周國平老師的“是孩子，更新了我們對世界的感覺”為“是問題，更新了我們對世界的發現”作結。

徐老師在講述中，主要從理論角度對“問題化學習”進行了分析。上午劉京海校長說“理論解決方向問題，但不告訴我們怎么做”。站在實踐者的角度，這句化不無道理，但我們一般認為，教學理論雖然不僅僅來源于語文實踐，但一般還是來源于實踐的，反過來，正確的教育教學理論又指導教學實踐，給實踐指明方向。只有方向對了，我們的實踐行為才會少走或不走彎路。

2017-7-24 周一 晴

今早醒來，天還未全亮。

沒有睡意，但仍然閉上了眼睛。同舍的董老師昨晚休息遲，擔心起來走動的聲響打擾了她的好夢。

鑒于昨天早晨步行到閘北八中感到有些吃力，不敢大意，準備學習滴滴出行打車，卻遲遲不見的車接單，只好跟著大部隊步行前往學校。

時間緊迫，而我步行速度太慢，眼看著已落在他們后面很遠，恰好有出租車從后面駛來，于是打車到校，待我前腳走到教學樓下，其他老師也后腳趕到了。

上午由馮淵老師主講《如何選擇合適的教學內容》，并以《春》《臺階》兩篇文字為例進行了分析解讀。

馮老師認為，確定教學內容的依據，一是教材意識，二是文本分析。

在“教材意識”理論方面，馮老師主要借用了王榮生教授 “定篇”“例文”“樣本”“用件”的課文四種功能的語文課程理論。

反思自己的教學生涯，其實在2011年之前，頭腦中從來沒有過教材意識，所有的文章，全部按一種課型處理，文本分析時面面俱到，教學模式化。看似自己備課時很吃力，因為每篇都可以說按照王榮生教授的“定篇”標準去備課，但實際上自己從來沒有用心思考過，這一篇文字和那一篇文字教學內容一樣不一樣。所以，學生面對千篇一律的教學模式，時間長了，怎么不出現學習疲勞？課堂又如何高效？

也就是在2011年，對我來說是很關鍵的一年。這一年，我接觸到了王君，接觸到了余映潮、黃厚江、王榮生等一大批特級教師，才發現自己的無知愚昧，也才從他們的教育教學理論中開始有了教材意識。所以文本分析時才有了選擇，有了取舍，解放了自己的同時，也解放了學生，盡量去發現每一篇文字的特質，根據每篇文字的特質對他們進行教學處理，盡量讓學生一課一得。當然，因為自己對文本解讀能力的不足，很多文本最合適的教學資源并不能開發出來，也發現不了。

但我相信，我會一直走在前行的路上。

下午，靜安區教研員馮晶老師主講《讓語文知識“活”在生活力——綜合性學習的路徑與內容》?！盎睢弊旨与p引號，很耐人尋味，為何呢？

從我自己來說，我的綜合性學習主要是活在試題中的，看到馮老師他們把綜合性學習課開展得如此扎實，真實慚愧的很。

工作這么多年，從來沒有認真開展過一次綜合性活動課。雖然也上過綜合性學習的公開課，但是卻不敢相信學生，不敢放手。記得那時是自己親力親為，查找了很多資料來印發給學生，讓他們拿著那么一點點現成的資料去應付課堂學習，而不給他們發揮自己學習能動性的機會。想來，怎么能激發孩子們的想象力和創造性呢？

向真正潛心教育的馮老師們學習并致敬！

2017.7.25 星期二 晴

今早終于用“滴滴出行”軟件打車成功，為自己又學會了一項生活技能高興。

今天上下午的課全部由上海師范大學附屬第二實驗學校的吳鐘銘老師主講。

上午是《初中語文專題微課程設計》，下午是《從解讀道設計——初中語文教師專業能力的“轉場”》。

下午放學后與馮老師同行回賓館，一邊走一邊閑聊今天的學習收獲，剛才把思路重新梳理了下。

就上午的課來說，在吳老師采用“問卷星”做調查時，我還是認為微課就僅僅是兩年前曾經用錄課軟件制作的一種微型課，等到老師講座結束，才明白自己的認識有多膚淺。微課固然是微型課，但又不僅僅指我所知道的錄課軟件錄制的ppt講解知識點的十分鐘左右的微型課。對于微課程，我更不知道是什么意思了。

好在，吳老師用通俗的比喻解釋了微課與微課程的關系。

他說：如果說微課是一篇文章的話，微課程就是若干文章組成的有邏輯性的集子。我們有了微課程的理念、意識之后，把某些個小專題通過集中聚焦的方式，反復、循環、再現、鞏固等一系列過程，利用學生的碎片化時間呈現出來，讓學生系統地學習，從而培養邏輯思維能力。

當然，在現實的教學操作過程中，依我們當地的現實條件限制，微課也不好扎實地進行，但是，作為教師的我們，有了這種系統的理念、思維，日常的正課不也可以如此操作嗎？

下午吳老師好像沒有從理論上傳達給我們什么，但他提供了一篇毛尖的《表弟》，讓我們分組討論確定它的教學目標。一石激起千尺浪，原本因為天熱，中午又不休息而導致昏昏欲睡的課堂一下子熱鬧起來，活躍起來。也因此激發起我更多的思考。為何？有相當長的時間按，我是不知道教學目標怎么確立的。說到這，想起昨天的培訓，也就是說，我那時根本沒有教材意識，向來是照著教參的解讀做教參的傳聲筒，要么就是后來的參照別人現成的教案上課。自己的大腦成為別人思想的跑馬場，沒有思考的能力。而且，作為一線教師，我也深知現在仍然有很多教師跟我當初一樣沒有教材意識，并且，他們還很少主動去思考教育教學，根本不知道如何確定一篇文字的教學內容、教學目標。

我們知道，教學目標既是課堂教學的出發點，又的課堂教學的歸宿點。教學目標的確定，是與自己解讀文本的能力分不開的。“讀”是設計之根，“解”是思考之刃。聽王君老師的教學視頻，她說每篇文章她最少要讀二十遍。有這二十遍潛心朗讀的功夫，文本的教學點恐怕再笨的老師也會挖掘出一點點吧，教學設計時，教學目標的定位，教學內容的思考，教學手段的尋覓，還能跟讀一兩遍一樣嗎？

2017-7-26 周三 晴

今天的講座全部與寫作有關。

上午由育才中學的李強老師講授《作文教學的頂層設計》，下午由吳鐘銘老師講授《借鑒古代小品文的寫作知識》。

很佩服吳老師對一些古代小品文的解讀之深，但更使我心靈受到沖擊的是李強老師的認真——對工作的認真，對專業的認真。

作文作為語文的半壁江山，學生不愿寫，老師也不愿認真教。何故？學生不愿些的原因多了，而老師不愿認真教，夸張點說，就一點：無非是不會教罷了。

李老師說，要把作文教學鋪設在一個“周期”之中，每學期要制定一個作文教學計劃，并且，每個老師都應該有項目意識。

老實說，我也曾不止一次思考過這個問題，希望自己在作文教學方面能多走幾步，但是，很難實施，不是學生不配合，實在是自己思維欠缺，能力欠缺。

李老師提到云南的一個老師在聽完她的課后，發郵件給他說，聽他的課激發了自己的愚昧感。講真，這種感覺在幾年前我讀到王君黃厚江余映潮等人的著作后就有了。讀了他們的書，才發覺自己竟如此的無知愚昧，才知道竟然誤了一屆又一屆的孩子。

在寫作教學中，我也曾一度追求寫作技巧，追求一些寫作的模式。記得一名上了高中的女生給我發信息報喜并表示感謝。她說考試時按照我教給她的寫作技巧，文章結構模式，語文分數考了全年級第二，但是作文是全年級第一，而且老師特意表揚她的作文結構與眾不同。那一刻，我由衷地祝福她，但是，于我自己，卻沒有一絲的幸福感，反而慚愧萬分。

她的作文得了高分，結構與眾不同固然是給分的一個因素，但是，真正給一篇文章提分的應該是文字里流露出來的思想光輝，才氣固然重要，情懷更重要。根據我對她的了解，她的文字應該體現了她的情懷。如果她僅僅是向我報喜，我作為她的老師，自然覺得幸福；如果她真的覺得外在的形式使她得了高分，那么，我無形中給了她錯誤的引導，豈不是罪莫大焉。

李老師說：中學作文要教什么呢？是激活學生的中樞神經系統。教給學生觀察生活、感悟生活的能力。為此，她要求學生每周寫三個生活案例。并且，他和學生一起讀經典名篇，他為每篇文字留下自己的閱讀痕跡——為每篇文字寫800字左右的文字鑒賞或評論。

這種實干精神，我難以望其項背。

不過，李老師的一些他所謂的“雕蟲小技”，比如批閱作文時多發現亮點，少尋覓缺陷的方式，課堂學習時統計主動回答問題的學生次數，我想我還是能夠在日常的教學工作中能應用的。

2017.7.27 周四 晴

上午董老師幫我解開一輛小黃車密碼，騎車子到閘北八中。

三年來第一次騎自行車，能騎，但確實吃力。到校門口，放好車子，感覺雙腿酸軟。慢慢走到教室，課已經開始了。

我遲到了兩分鐘。

上午仍由馮淵老師上課，主題是《中考語文試題類型及能力點分析》。

馮老師作為語文教研員，他的視角更為全面，思路更為開闊，思維也更為系統，我自是不能相比。但有一點，我覺得他的話很中肯。他說：我們語文老師要知道命題方式及命題方向。

就古詩文的名句為例，由果導因，他認為知道了命題思路對教學的影響表現在：

1、應注重培養學生在具體情境中運用名言名句的能力，不能只是死記硬背。

這點，一般來說我讓學生借助做題學習運用的。說到底，還是死記硬背。

2、教學中，帶領學生賞析詩文名句要到位，而且教師要善于設置情境，給定任務，讓學生學以致用。還要注意，除了設置情境，古詩文名句的特殊表現手法，也是教學中要關注的。

這一點，包含三層意思。首先，詩文賞析要到位。怎樣才叫“到位” 呢？這個度怎么把握？應以學生能正確理解并準確運為標準，還是以教師的講解透了為標準？這個賞析是有一定難度的。其次，教師要善于設置情境。就我所知，包括我在內的很多語文老師，也是找現成的習題集讓學生練習。自己去設置情境，簡單一點的、常見的還可以，給人以耳目一新之感的，就有點難以企及了。我們需要在這方面有所進步。第三，教學中關注名句的特殊表現手法。日常教學中，只要教參中強調的，大多還是能做到關注的，但上升到命題的層次，還有很大距離。

馮老師推薦了幾本書：《唐詩語言研究》《宋詩選注》《含英咀華》《詩詞札叢》。一定要把著幾本書陸續地用心讀讀。

下午是由育才初級中學的范琪斌老師主講的《“美”“妙”“精”“深”的語文課堂——初中個性化散文教學初探》。

據范老師說，她的這“美”“妙”“精”“深”四字，其實源自于他們學校的“八字教學法”之“讀讀、議議、練練、講講”。但是無論四字還是八字，在我認為，還是要看老師在熟知學情的基礎上對文本的解讀能力，對教材的處理能力。

語文江湖上流派紛爭，華山論劍，百家爭鳴。無論是余映潮的板塊教學，還是竇桂梅的主題教學；無論董一菲的詩意語文，還是熊芳芳的生命語文；亦或者黃厚江的本色語文，王君的青春語文。他們哪個不是憑借著深厚的文化素養支撐下的高超的文本解讀能力呢？

所以，我們此行到目的，聽這些名師講課的內容是次要的，而以這次學習為契機，激發自己的上進心，不斷學習，提高自己的語文修養，文化修養，這才是重點。

2017.7.28 周五 晴

“我是認真的?！?/p>

李強老師在講座中多次說到這句話。

在他的講座中，我也能深刻感受到他的認真——對工作的認真，對業務的認真，對課堂的認真，對學生的認真。

當李老師展示了學生的微講座視頻后，有學員站起來問：李老師，如果你的學生偷懶，把同學現成的微講座拿去講你會怎么辦？

李老師可能沒想到會有學員問這樣的問題，一時沒聽清，請這位學員又說了一遍才明白，然后他很自信地回答：不會的，他們知道我是認真的。他繼續補充道：最起碼到現在為止，還沒有一個學生偷過懶，他們對微講座也是很認真的。

接著他對某些老師對待公開課的做法談了自己的看法。他說：我當賽課的評委時，當面不對賽課老師說那么多，畢竟他也是為這一課作了充分準備的；但是，私底下，我會找他談話，問他有關賽課的準備和跟這節課相關的其他課程。很明顯，有相當一部分老師就僅僅是為了參賽而精心準備了這一節課。那其他課呢？你這節課這么精彩，其它課平平淡淡，讓學生怎么看你？還有，有的老師為了上公開課，給學生講了一遍又一遍，讓學生怎么看你？如果你造假，那么學生造假也是很有可能的。

最后這句話他說得語重心長，意味深長。

這段話，充分體現了他對別人的尊重，他的個人修養，更體現了他對什么事都認真的態度。

我想借著李老師的話題拓展開去。

工作這么多年，我也參加過多次公開課，也聽過很多次公開課，深知準備一節公開課有多折磨人。無論是誰，當他精心準備公開課的時候，自然能體現他的認真態度，但是，有些公開課的“認真”是需要打雙引號的。

一般來講，“磨課”磨的是教師的思考能力，對教材的處理能力，磨的是教師的教育智慧，磨的是個人的修煉?？此颇サ氖钦n，實則磨的是人。王君老師經常說“你的教法就是你的活法，你的活法就是你的教法”。我深以為然。一個人的能力有大小，但是，你怎么活就怎么教，這是無疑的。

而據我所知，有的公開課，磨的不是課，也不是教者自己；磨的是時間，磨的是學生。怎么這樣說呢？有的公開課，教師為了能上得完美，不是自己潛心研究教材，尋找最佳教學切入點，尋覓最適當的教學方式，而是不惜浪費學生時間，反反復復地給相同的學生演示，以達到讓學生知道自己上課的流程，以期上課的環節毫無紕漏。更有甚者，為了上課時不出現麻煩，只讓程度好點的學生參與，而那些程度差的學生，根本不讓他們進課堂。

我這樣說，是很負責任的。前者，是我同學的親身經歷。當然，有此經歷者不止她一人。后者，是我上公開課后有評課老師給我提到的建議。她的原話是：既然上公開課就得上出效果，班里的學生只留前三十名，其他學生讓他們出去。這么多學生擠一個班里我們已經感覺不舒服了，課堂上能出效果？

評課環節，我跟她急顯得我沒水平。我們一個班近七十名學生，近七十個鮮活的生命，就為了我的課堂能出效果，讓這些學習成績差的孩子出去？讓這些生命遭受教師同學的歧視？讓他們還沒走出校門就經受生命的失??？這是在搞教育嗎？我還是教師嗎？我還是個人嗎？

扯遠了，言歸正傳。

“我是認真的”，認真的不僅僅是自己對待工作的態度，還有自己對待生活的態度，對待生命的態度。這生命，包括對待自己的生命，也包括對待他人的生命。

最后，我想說：我是認真的。

2017.7.29 周六 晴轉多云

今天聽了閘北八中書記陳婷作的《信息技術應用的兩次革命》和貴陽市云巖區教育局衛功立作的《學校文化體系下的課程文化建設》兩場報告。

陳婷的報告中，也談到了八中的“成功教育”。

她說到：相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的希望，相信每個孩子都有成功的可能。

因為之前劉京海校長只提到了“成功教育”的概念，沒對這個概念進行解釋，所以我一直很疑惑，想知道這個“成功”是怎么定義的。

聽她講完“成功教育”的理論之后，我終于松了一口氣。

不虧是大城市的學校，大胸懷！

錢理群教授曾說過，我們的一些大學，正在培養“精致的利己主義者”。大學尚且如此，何況下面的中小學呢？

大多數情況下，我們所認為的成功，在校期間，由分數決定，分數高，一俊遮百丑。學生為了提高分數，廢寢忘食，刻苦努力，毋庸置疑，但為了分數不去關注生活不去關注社會，純粹為了分數學習，生命的意義在哪兒？作為一個公民的責任意識在哪兒？到了社會上，由錢數決定，錢數大，一俊遮百丑。為了獲得更多的金錢，忽略了親情友情，忽略的自己的身體健康，更有甚者，為了金錢不擇手段，不惜以身試法，這樣，錢再多又有什么用？

而閘北八中，從某種意義上說，成功，即成長。只要你在成長，那就叫成功。這個成長，就不僅僅是分數的增長了，是包括了個人多方面素質的。

一個具有大成功情懷的校長，才培養出了有如此成功情懷的教職員工，更培養出來這些具有成長意識的孩子。

這，才是真正的教育！

第二場報告談的是學校文化建設，印象最深的是衛功立老師談到“文化是有根的”著一話題時，提到錢理群教授的一段話：我們的教育，特別是鄉村教育，應該編寫“鄉土教材”，開設鄉土課程，引導學生學習地方文化和地方知識，從而和養育自己的這方土地建立精神聯系。以后學生長大了，無論走到哪里，都有自己的根。

為了迎檢，我編輯了我校的校本教材，并給它起名就是《鄉土文化》，以期學生通過此書能多了解下自己當地的歷史，當地的傳說；了解下當地的自然景和觀人文景觀?？傊褪亲屗麄兞私庀伦约寒數氐奈幕?。可是，為升學考慮，我們只開設國家課程，地方課程、校本課程只是出現在課表上。不夸張地說，這種情況，在中國的學校應該是普遍現象。

一個國家有一個國家的文化，一個民族有一個民族的文化。一個地方有一個地方的文化，一個學校也有一個學校的文化。我們的文化在哪兒，根就在哪兒。當我們一個學校的理念文化系統，視覺文化系統，行為文化系統，環境文化系統，課程文化系統，全部建立起來并能傳承下去，我們的學校，應該會更有魅力，向前走的步伐會更穩健吧。

? ? ? ? ? ? ? 致我生命中的貴人

上海的培訓已落下帷幕，回顧自己從得知有機會來培訓一直到回到家的經歷，心里充滿感激之情。

若不是教研室趙書記給我機會，若不是我們單位領導支持，我參加不了這次培訓；若不是家人給我信心，若不是一塊兒來學習的老師們對我的照顧，我難以順利堅持下來。

他們，都是我生命中的貴人！

記得六月十八日的傍晚，宋校長給我打來電話，說趙書記讓我去參加一個培訓，但是他作為校長，知道我的身體狀況，很擔心我的身體，不知道我能否頂得住舟車勞頓及高強度的學習過程。所以先征求我的意見后才能給趙書記回話。我聽后是興奮不已，連連說能。宋校長這才放心。

之后，宋校長和陳書記又一再對我的身體情況表示憂慮。一直到出發的前兩天，陳書記還囑咐我，到了上海，身體若出現不適，一定要給帶隊領導說，不能硬撐。我滿心的感動只化作了簡單的“嗯嗯”聲。

我從新建的學習培訓群里找到語文同行馮老師的微信，加上后我先給馮老師打了個招呼，第二句話就直接表達出到上海學習的日子，生活中需要他的幫助，馮老師爽快地就答應了。從我們坐上出發的列車，一直到坐上歸途的列車，這期間，在好多時候，我真的成了馮老師的拖累，但是馮老師毫無怨言，盡最大力量幫助我，照顧我。到回來的那天下午，他看到兒子到車站接上我準備回家時，才松下了一口氣，說自己的任務完成了。之前，我跟馮老師只有過一面之交，而馮老師卻把保護我當成自己的使命，唉，讓我怎么感謝你呢，馮老師。

刑校長作為領隊，負責所有老師的學習培訓事宜，而我的存在，無疑給刑校長加重了工作負擔。無論有什么集體活動，他都要照顧到我的情況，甚至為我而改變其他老師的計劃。聽李奇超老師說，有的老師想培訓完后下午直接踏上回家的列車，而為了我，集體改到跟我一樣的日程。聽了李老師的話后，愧疚感激之情一起涌來，難為那么多老師照顧我，更難為刑校長為了我而去做大家的工作。

最后一天，時間比較充足，我終于敢出去轉轉了。郭潔老師跟我一塊兒到田子坊，只進了三個小店，不適的癥狀即出現了。郭潔扶著我坐好，跑前跑后為我買水買飯。面對我麻煩她的不安心理，她連連說“沒事”來安慰我。后來雖然我的癥狀緩和了一些，但是我深知自己是不適合再走的，于是，郭潔也只好陪著我打車回家。因為我沒能讓郭潔自由自在的逛逛，心里很是抱歉。

到上海后，刑校長把我們這二十人分成了四個小組，由組長負責小組事宜。刑校長是我們組組長，李奇超老師是別的小組組長。但是因為我沒有支付寶，又沒有帶現金，刑校長也沒有支付寶，每次交費，我都得微信轉賬給李奇超老師后，再麻煩他用支付寶幫我交費，他毫無怨言。開始是我主動找他讓他幫我，到了后來，是他主動告訴我要給我交費了。后來聽別人說，微信轉賬提現是要扣費的，李老師卻從來沒有提過這事，而到現在，我都沒有當面向李老師說一句感謝的話。

還有同宿舍的董老師、英語王新慧老師、王麗紅老師、邢亞麗老師等人，在上海期間，只要她們看到我需要幫助，都義不容辭地伸出援助之手。她們，也都是我生命中的貴人。

最后，我想對給我生命的父母和延續我生命的兒子表達我的感恩之情。

從知道我要去上海學習開始，父母親就不斷地給予安慰。我出發前兩天父親還專門到我家里來安慰我。到上海安頓下來后，通過微信讓弟弟轉告父母我已入住下來，讓他們安心。一會兒就接到父親電話，問我一路上感覺怎么樣，能不能適應上海的天氣，我告訴他一切都好后他才放下電話。第二天卻又打來電話說看天氣預報上海熱得很，問我能不能頂得住。我說大家也都說熱，但是我沒事，我不覺得有那么熱。只聽他說了一句：他們熱不熱我不管，只要你不覺得熱就好。我想笑的同時，淚已經出來了。到回家后，我又通過微信讓弟弟轉告父母我已到家，一會兒父親又打來電話，我告訴他過兩天我回家去，他立馬說，先歇幾天，歇好了再說。樸實的話語，滿滿的愛意。

我的兒子，從知道我要去上海，就準備著陪我同去，他從不放心我單獨行動。終究沒有同意讓他同去，于是出發的那天本來經常睡懶覺的他，早早地就醒來把我送到了車站。到了上海后，他早早晚晚要給我打電話。那天中午他打來電話后我沖口說到：我沒事，我挺好的。他笑：我又沒問你好不好。

其實我知道，兒子雖然不說，但是他這么頻繁地給我打電話，不就是牽掛我么？

到我回家的那天，兒子非要到車站再去接我，一直把我接到家，這才放了心。

我何其有幸，在這短暫的一段學習時間，卻遇到這么多幫助我照顧我牽掛我的貴人。

所有的感恩之情匯成一句話：

向你們致敬，我生命中的貴人！