? ?
? ? ? 每個(gè)孩子來到這個(gè)世界后 ，都在用種各種各樣的方式打量著周遭。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，其使命就是讓每個(gè)孩子能夠更好地看到世界，融入世界，最終能夠創(chuàng)造世界。可是物質(zhì)的世界那么大，幼年的腳步再怎么用力也無法充分抵達(dá)；精神的世界那么深邃，靠童年的心事自我揣摩似乎很難觸及高遠(yuǎn)。我們需要追問：我們憑什么把孩子帶進(jìn)世界？
? ? ? 有人說，每一本書中都蘊(yùn)藏著一個(gè)豐富多彩的世界，為孩子打開書一本書，就是為他們開啟了一扇打量世界的窗。從這個(gè)意義上說，恐怕我們很難再找到比閱讀更便捷、更經(jīng)濟(jì)、更有效的帶領(lǐng)孩子打開世界的方式。
? ? ? 也許有人說，幼兒階段的孩子還不識字，讀書的事可以等一等。中國有句老話：三歲看大，七歲看老，十二歲定終生。中國人還喜歡說：幼學(xué)如漆。這些話都在啟示著我們，3-6周歲，是生命成長的重要時(shí)期，閱讀必須要抓小、抓早，一旦錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，即使還可以亡羊補(bǔ)牢，但畢竟事倍功半。早期的閱讀，總有一天會內(nèi)化為生命體的精神血液和骨骼。
? ? ? 與借助文字走進(jìn)作品世界的閱讀方式不同，學(xué)前兒童的閱讀主要是靠畫面來展開的。因此，幼兒閱讀基本上等同于繪本閱讀。如同吃飯一樣，繪本閱讀是不是有營養(yǎng)，與“吃什么”、“怎么吃”等因素有著很大關(guān)系。
? ? ? ? 有營養(yǎng)的繪本閱讀，離不開有品質(zhì)的作品。環(huán)境的濡染功能提醒我們，期待孩子成為什么首先要讓他們看到什么。這就需要我們在園所環(huán)境、家庭環(huán)境建設(shè)上，要有讓幼兒充分靠近優(yōu)秀繪本的思維。作為幼兒園，我們需要思考，在每個(gè)班級區(qū)角里，是不是設(shè)置了專門的繪本閱讀區(qū)？在父母和孩子上放學(xué)出入的門廳等空間里，可不可建一個(gè)高品質(zhì)的小型繪本館？在走廊、樓道的文化布置中，能不能把孩子們熟悉的繪本中的形象復(fù)制出來？在家庭里，新父母們需要思考，自己的家里有沒有一個(gè)繪本小書架？家里藏著幾本“凱迪克“之類的高品質(zhì)的繪本作品？
? ? ? 有營養(yǎng)的繪本閱讀，離不開真情陪伴。由于幼兒階段理解力和注意力有限，童年閱讀離不開高質(zhì)量的陪讀。和孩子一起讀繪本，不僅需要時(shí)間，更需要技巧。師生、親子共讀繪本，可以分為四重境界：第一重境界——按照故事書的內(nèi)容，照本宣科；第二重境界——繪聲繪色，脫離書本，在講故事時(shí)加入自己的理解，把故事有感情地講出來，同時(shí)引導(dǎo)孩子討論故事；第三重境界——角色扮演，引導(dǎo)孩子進(jìn)入角色，讓思考更深入，在游戲中穿越故事，讓故事活起來；第四重境界——把孩子生活的遭遇、生命的成長，編織到故事里，讓故事生活和生命產(chǎn)生深刻共鳴。
? ? ? ? 都說這是一個(gè)拼爹的時(shí)代。其實(shí)對于大多數(shù)普通人來說，根本就沒有拼爹的資本。兒童文學(xué)作家童喜喜說，拼爹不如拼閱讀。也許，不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣：他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個(gè)問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信。
? ? ? 和孩子一起打開繪本，開啟童年打量世界的窗，我們一起努力。
