1.老師要先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生

這句話是副校長說的，他說一位老師上課的時(shí)候都不能打動(dòng)自己，那么要怎么感染學(xué)生呢？

這句話聽起來像是在說文科科目，比如語文，歷史，政治等，老師講課時(shí)需要飽滿的感情去講述，才會(huì)讓學(xué)生沉浸在我們?nèi)祟惲鱾飨聛淼闹R(shí)海洋當(dāng)中。

我覺得這句話對(duì)理科科目也是適用的，如果你對(duì)自己所教的科目愛的深沉，必然會(huì)在講授這門科目時(shí)體會(huì)到這門科目的奧妙與樂趣。你的這份熱情也是會(huì)感染到學(xué)生的，學(xué)生都很敏感的，他也會(huì)覺察到一位老師上課的狀態(tài)如何。如果你課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課亂講一氣，那么學(xué)生的狀態(tài)也是混沌消沉甚至是埋冤的。

所以，請(qǐng)老師們先備好自己的課，并且拿出十分的熱情來講授，不但要上好一節(jié)內(nèi)容清晰流暢的課，更要上一節(jié)能夠感動(dòng)自己感動(dòng)學(xué)生的課。

2.了解和理解，中間差了十萬八千里

這部分是校長強(qiáng)調(diào)的，我認(rèn)為非常有道理。現(xiàn)在的學(xué)生聽完一節(jié)課，大部分只能達(dá)到了解的層次，離真正的理解還有十萬八千里。

真正的理解應(yīng)該是:了解-> 刻意練習(xí)->思考，加深理解，知道適用場(chǎng)合 ->構(gòu)建自己的知識(shí)體系，靈活運(yùn)用 ->理解。

那么老師在上課的時(shí)候，除了要講解定義，內(nèi)涵，外延和使用場(chǎng)合外，最重要的是幫學(xué)生建立該學(xué)科的知識(shí)體系。

老師在上課的時(shí)候肯定是有一個(gè)知識(shí)框架的，但大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，并且自己沒有認(rèn)真看教科書上的目錄和每一節(jié)課里的小目錄。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是分散的。

所以，老師上課的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以先讓學(xué)生拿紙筆快速的寫下來，把一整本書的骨架先拿出來摸清楚擺好之后，再開始往里面添加詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，也就是血肉。這樣一個(gè)學(xué)科才會(huì)變得鮮活起來。

老師還可以把本節(jié)課的知識(shí)框架書寫在黑板上，并讓學(xué)生花時(shí)間記錄下來。知識(shí)框架的搭建需要很長的時(shí)間，可以讓學(xué)生"先抄后超"，讓學(xué)生先把老師的知識(shí)體系抄下來并理解，記憶應(yīng)用，再加上自己的理解去構(gòu)建一個(gè)超越老師給的那個(gè)知識(shí)框架的體系。

這一點(diǎn)我深有體會(huì)。前兩天打電話問組長，必修一的2.2要怎么上比較好。按教材要求是三個(gè)課時(shí)，但是不知道要怎么把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，看起來很分散。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)深刻的組長告訴我，2.2氣壓帶和風(fēng)帶這一節(jié)課其實(shí)可以把標(biāo)題改為大氣環(huán)流。這節(jié)課主要講的就是大氣環(huán)流的定義，大氣環(huán)流分為三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流。三圈環(huán)流要記住的就是7個(gè)氣壓帶6個(gè)風(fēng)帶，季風(fēng)環(huán)流要記住的就是東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在冬半年和夏半年的4個(gè)季風(fēng)。三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流和起來要記住的就是17個(gè)概念。那么這一節(jié)課最后一個(gè)框題就是這些不同環(huán)流組合起來就影響了全球氣候的形成。

組長字字珠璣，讓我醍醐灌頂。對(duì)2.2的知識(shí)有了這樣一個(gè)整體的框架之后，我才知道要怎么教好這一節(jié)課的內(nèi)容。

教師之路還很漫長，需要我多問多聽多看多學(xué)。