到如今，我都對某個工作心存怨念，哪怕我現在生活得一片安寧，那份嫌隙還是不會抹平。原因何故？無非前進的路被封死，努力的方向被裁切，言行舉止不被認同。我一直覺得如果一個人渴求進步，理應給他一個機會，看看他到底能蹦多高。

在曼谷，對學生，我便如此。如果一個學生有強烈的表現欲，我給予足夠的時間，使其完全釋放。初一年級一個女生坐在第一排，靠著墻。我對著PPT領讀的時候，她已經幾乎和我同聲，并且發音很是標準。由于她搶讀，導致周邊的學生亂了節奏。

我該怪她么？我內心里是驚喜，她是我至今見過的最有靈性的學生。不需要太多的教導，語言天賦如噴泉涌之不斷。我放下麥克風，問她想不想一起到講臺上來，我們一起領讀。她笑著癱在墻上，椅子被她后仰得要倒在地上，“不不不，我才不要！”繼續哈哈笑。我說，那這樣吧，既然你不想上來，就坐在下面和我一起讀，OK？這次她同意了。

班里就有了一大一小，一個老師一個學生領讀，氣氛也熱烈起來。

讀完之后，我指著PPT問大家，有沒有誰想上講臺來讀的，只需要讀一兩句話，我就可以給額外的平時表現分數。大家都矜持著，吵鬧著，沒有人給我正面回答。

我指著前面的女生，“你……”她就開始說，“NONONO！”我繼續，“不是讓你上來，是讓你選一個上來，你隨便選，這是你的權力。”她站起來，指著一個男生，大聲地把他喊到了講臺上。

男生一句話讀錯了三個拼音，我不介意，他有勇氣站到講臺上拿著麥克風讀，就是成功。我和他共同讀了兩遍，然后記下了女生和男生的學號。這時，學生們還在觀望，但是有幾個學生開始主動要求讀課文。我讓他們上講臺讀，一一記下學號。

此時一發不可收拾， 更多的人跑到了講臺上。我告訴他們，現在要把整篇課文都讀完，因為你們失去了跑在前面的機會。他們表示沒問題，我的筆記本上記下了越來越多的學號。

我不責怪那些沒有上講臺來讀書的學生，我表揚那些主動的人，給他們以機會，給他們以獎勵，給他們以成就感。

后面的課程進行的很順利，表現最積極的女生讀了課文，又讀了拼音表，然后自己在我的筆記本上寫下“+1”。有個男孩子來回讀了三遍，仍然覺得與剛剛的女生有差距，羨慕又有些喪氣地沒有主動給自己“+1”，我給他加上了。我告訴他，“你很努力，而且越來越好，你值得這個獎勵。”

成人和學生其實沒有太多的區別，都渴望著被認同，渴望著有表現的機會。哪怕最低調的人，內心里也有一塊希望表現自己的天地。前提是，能夠獲得一片天地，不論大小，在里面發揮出百分百的潛能，哪怕無法取得理想的成就，也能活得通透。

外語組的主任問我，“你會不會懲罰學生呢？”

我說，“我不會。語言學習和其他學科不一樣，需要鼓勵，需要興趣，這樣才能夠促進學生學好。如果喪失了興趣，事倍功半，老師、學生都累。”懲罰并不是一個好的選擇，對好學生的獎勵其實已經是對不上進學生的懲罰。

學生們很喜歡看電影，每次上課前都會有人跑到我面前問我會不會放電影。我在黑板上寫上“我要看電影”幾個字。教他們讀，盡管這在課程里是沒有的。我告訴他們，如果你們想要看電影，必須把這幾個字學會。以后，想看電影的時候，請說中文。僅過了一周，他們就練習得非常熟練。

昨天下午放學，我被幾個初二年級的男生堵在了樓下。他們對著我不停地說“打撲克牌，打籃球，打游戲。”為什么呢？這周上課的時候，幾個男生在打牌，看到我走過來了，把牌收到了桌子里。我問他們撲克牌在泰文里怎么發音。他們告訴我是“派”，我說太好了，中文說“牌”。這不算完，我讓他們記住這些，既然你們打牌了，就要記住撲克牌的中文說法。而且我告訴他們，是打撲克牌，和打籃球，打游戲一樣的，都要記住。“下節課我要檢查哦。”我最后補充。沒想到他們沒用多久就說得很好了。

我自然希望學生們可以跟著我的方向奔跑，這樣我會省心很多。但是每個學生都有自己的方向，我不能強迫。我能做的就是在他們奔跑的任何方向里，找到一個切入點，告訴他們“我在”，而且可以適時地遞上一杯水。

每一個學生都可以找到最合適的教學方法，最大程度地激發其學習的欲望；每一個人都渴望有一個進步的機會，就看有沒有臺階可以去走。