時間的意志
踏入19年前的校園，熟悉也變得陌生了。
坐在看臺后方距離場內臨時搭建的上課區域是有點距離，信息不全的時候就全靠腦補了。反應稍微慢半拍，不是記錄沒跟上就是意思沒聽懂，好在周圍全是小數老師，同行互幫互助格外熱情。
這一場號稱有理念、有路徑、有突破；高容量、大密度、很燒腦的創意課程與教學研討會還是非常值得。且不說熟悉的名師大腕占據了大半江山，關鍵是名師大腕們也開始覺醒踏入數學課程變革的洪流中。那些原本精雕細刻、巧奪天工的設計少了，多了對學生真實學習、未來發展的思考和實踐，套用研討會的主題詞即以課程超越課堂。課程視角下的課堂教學研究少了刻板的循規蹈矩，慢慢滋生出更多回歸人性的課堂生態文化。聽的真切而舒服，數學不再是高高在上的神壇，煙火氣息的老師們把生活的味道和數學的邏輯巧妙對接，快樂、有趣的情感體驗打開了孩子們思想的閘門，他們的可愛、真實、猴精、廣博十足挑戰著名師們的教學機智，借用齊華老師的經典語錄，“你自信大方的姿勢里寫有上海大都市的字樣“，又愛又惱的魔都新生代。
蘿卜青菜各有所愛，在眾多另辟蹊徑的課堂中，我獨愛俞正強老師那份讀懂孩子內心的樸實與堅守。
二年級角的認識，好熟悉的內容。俞老師風景依舊，還是沒什么花架子。一開課，有趣的事情一件接著一件。
隨著”角是什么東西？“的問題，俞老師一路走過孩子，話筒一個一個地遞過去，孩子們開始了各種各樣的答案：角是尖的；角是一個點兩條邊組成的圖形。這是怎么回事？被俞老師發現了，趕緊追問”這是誰告訴你的？“答案更令人出乎意外，”老師告訴的。“”什么老師告訴的？“”蔡老師“。智慧的俞老師抓住前面沒有回答的小男孩開始搞事情，”為什么蔡老師告訴了她，不告訴你？”男孩支支吾吾地說”不知道。“俞老師擅長把關鍵性的語言精準表達后，再次重復，三次重復，等來了后面女生的答案，”蔡老師給全班都教了。“”教什么了？會畫角嗎？“”會畫。“事實原來是這樣，俞老師開始調整教學設計，把原先安排學生畫角的任務改為自己板書，順勢將角的各部分名稱通過學生回答一并完成。此為一趣，打亂陣腳后順利過關。
接下來的對話便是此起彼伏的笑聲。原因是一個”還教過什么？“的問題，讓俞老師徹底崩潰了，用他自己的話說，下課吧，還要我教什么呢？不是蔡老師教的，就是學而思教的，總之，該教的不該教的都教了。比如，孩子們說，教過直角，直角有直角符號。還把直角標在三角尺上了。教過鈍角、銳角。辨析一學生畫的直角時，特別強調每個直角畫直不能歪。教過每個角在量角器上都能找到一個刻度。教過角的記錄符號，教過和小于號接近，所謂差別的說法貌似有一點點生僻。于是，智慧老師開始向學生請教問題，開啟了認識角的新旅程。
欣賞俞正強老師刨根問底式的對話方式，樸素的語言自帶俞式韻味和幽默。老師的苦衷、遇到的困難全部自然而貼切地隨著對話真實地呈現在大家面前。我看到這份真實里有堅持的智慧，正如課后講座里俞老師自己說，堅持就是為了讓孩子們已經學”死“的數學知識活起來，特別是讓他們的眼睛活起來，閃爍著光芒，閃爍著理性，而不是他們的認死理和癲狂。癲狂一詞簡直是傳神的刻畫，對兒童的熟知度一下子就顯山露水了。
堅持，是因為認準了想走的道。比如，桌角是角嗎？黑板角是角嗎？俞正強老師帶著他的獨特思考一直孤獨地行走著，說孤獨是指其自成一派，他在課堂上的溫暖和力量打動著孩子們，于是，孩子們親切地稱呼他是小俞，還調侃他這位教授是小魚吃菜（蔡），瞬間秒殺自己的數學蔡老師。
下課了，孩子們還意猶未盡，聽課的我亦如此。
