? ? ? ? 諸多語文名家都曾坦言：語文功夫，三分課內，七分課外。閱讀更是得法課內，而提升全仰仗課外聚沙成塔式的積累。閱讀的本性就決定了家庭閱讀指導的重要性，也使得指導中的困惑浮上水面。

我們無意于責備，即便是專業教師在進行閱讀指導時也會感到茫然，甚至是出現偏差。家長有著真切的愛子之心，但大多數并非專業教師，在輔導兒童閱讀時往往力不從心或是無從下手，有的則是花了大力氣卻打了水漂——表面上看兒童是讀了不少書，但是落實到寫作或是言語表達時，感覺還是“空落落”的。近幾年，我們在和家長們交流分享家庭閱讀指導的經驗時，留心收集那些有閱讀障礙或是閱讀能力較低、指導失效的個案進行分析，參考了不少成功者總結的先進的、可執行的方案，向大家提供幾條行之有效的指導方法。

01

閱讀前要預熱

和所有的運動一樣，閱讀是大腦運動，也需要預熱。我們在給學生推薦一本書前會做好充分的準備。其一，會在一段時間內多次提及這本書，并且選擇一些橋段作細讀分析。這樣做是為了讓書的信息進入兒童的信息吸納范圍，引發其好奇心和期待感。例如，為了推薦《酷蟲學校》系列科普書，我們在近一周時間里的日常生活中，多次結合所見的昆蟲提及這本書中的精彩介紹。這時候你會發現，蒼蠅、蚊子、蟑螂這些日常生活中讓人反感的小家伙都成了促進兒童閱讀的好幫手。其二，我們會在正式推薦之前用一個單位時間專門聊一聊相關的話題，為的是激活其閱讀的背景知識。例如，在向學生推薦《史前怪獸大百科》一書前，我們就和他們專門聊聊恐龍，引發其對舊知的回憶，對新知的探索欲。當大家說得熱火朝天時，再讓這本書以禮物的形式出現，孩子們往往會欣喜接受，如饑似渴地閱讀起來。其三，我們還會采用欲擒故縱的方式來預熱。創設一些情境，設置一些障礙，讓學生在具體的情境中感到困難或者需要，之后為其指引方向——某一本書中有答案，快去翻閱。這樣的預熱效果奇好，因需要而閱讀就是最為真誠和直接的閱讀。

02

篇章書目的選擇要有計劃

家庭閱讀的推薦往往比較盲目，見到一本書，看似比較好就希望孩子也能讀一讀。盲目的推薦會導致有興趣的變為沒興趣，沒興趣的變為畏懼，畏懼的最終成為排斥。因此，推薦閱讀的篇章書目要有計劃：可以配合學校教學進度有計劃地推薦。例如四年級學習到《可愛的小動物》單元時，就可以推薦豐子愷的《護生畫集》、沈石溪的《狼王夢》、法布爾的《昆蟲記》等，這樣的同類型遷移會讓閱讀引導變得輕松些。也可以根據孩子的特點有計劃地推薦。比如孩子喜歡想象，《西游記》就是不錯的選擇；孩子比較內向、善良，可以推薦《愛的教育》《湯姆叔叔的小屋》；那些活潑、喜歡動手制作、坐不住的兒童，我們可以將《手工制作》《折紙技巧》等動手制作類的書推薦給他們，看步驟和圖例，這本身也是一種閱讀……越是契合兒童需要的推薦就越是有效。同時，計劃應該是循序漸進的，可以從讀圖到讀圖文結合的橋梁書，再到讀通俗文學作品，最后當然是人類文化的瑰寶——經典。切不可一下子就塞給他們經典，這樣會讓其消化不良的。

03

要允許閱讀方式的變化

不少家長在做家庭閱讀指導時，喜歡讓孩子按照自己的習慣來閱讀：有的是因循兒時的習慣要求孩子指讀，有的喜歡讓孩子篇篇誦讀，有的則限定為默讀……其實，即便是學校教育中的語文課堂，讀的方式也是在不斷改變的：默讀、速讀、瀏覽、跳讀、選讀、情境表演讀、角色模擬讀……讀的方式多樣化就使得閱讀成了一種帶有游戲色彩的智力活動，更容易被兒童接受。因此，在家庭閱讀指導中，家長也要有意識地讓兒童進行變式讀。有的書只需要看看其中一些章節，有選擇地跳讀；有的書只需要大致翻一翻，瀏覽后有個印象即可；有的則需要靜下心來默讀，不能一味追求閱讀速度；有的書就是給兒童看看，看多看少因人而異，但是部分篇章段落則要求他“為我們朗讀”，要讀得有聲有色。當閱讀養成習慣后，想怎么讀就怎么讀，要讓兒童聽自己的。因為閱讀原本就是一種比較私密的、個性化色彩濃厚的文字交流活動。

04

想方設法讓閱讀更具動感

針對兒童的年齡特點，我們特別運用了一種動感閱讀模式，希望能對常態閱讀模式起到一定的沖擊作用，從而激活思維，激發閱讀興趣，激起閱讀的延續力。我們特別提醒學生，在閱讀時，遇到自己感興趣、感到疑惑、感到驚嘆、感到豁然開朗的地方，一定要大膽表達出來。具體來說就是，我們鼓勵學生在閱讀中說好三句話。第一句話：“哇，太有趣啦！”當讀到自己感興趣、好玩的地方時，大膽地拍案喝彩。這個時候，希望家長也能附和，以渲染氛圍，增加孩子閱讀的情趣。第二句話：“咦，這就奇怪啦！”當讀到讓自己感覺困惑的地方時，可以一邊思考一邊告訴家長，我正處在疑惑中。此時希望家長能參與討論，協助孩子解惑，至少不要不聞不問，你的關心就是兒童閱讀的最大動力。第三句話：“哦，原來如此！”當閱讀讓自己得到答案的時候，可以舒緩一口氣，表達自己在得到答案時的滿足心理。兒童有這種感受時，希望家長能夠給予鼓勵和贊賞，那么他就獲得了繼續探索的勇氣。動感閱讀，一方面鼓勵兒童動起來，另一方面也讓家長參與進來，有些親子共讀的意味。只不過，閱讀的主體還是兒童，雖然家長的參與只是蜻蜓點水一般，但也是不可或缺的。

05

學會理智地拒絕部分提問

當兒童漸漸喜歡上閱讀時，他會表現出對文本的關注：這本書太有趣了；這本書我看了三遍還看不懂；哇，這句話寫得太好啦……特別有價值的是他會關注一些字詞等細枝末節之處，會拿著書，指著其中的一些詞句詢問：這是什么意思？一般情況下，此時家長都會直接給出答案，為的就是讓他盡快地回到閱讀狀態中去。其實，此時大可以理智地拒絕回答，鼓勵他用三個方法找尋答案，將兒童推向探究和積累式的有效文本細讀佳境中。方法一：書中就有答案，你可以聯系上下文，前后閱讀找一找。如孩子指著魯迅小說中一個詞問什么叫“祭祀”，原本答案就在心中，我偏不說：“附近的段落就有對祭祀的描寫，讀讀就懂了。”孩子再一讀，果然有朦朧的答案，此后再跟蹤查證，就能明白。方法二：查查工具書。這一條不言而喻，不過我們強調要在階段閱讀后再實施查找。如果讀完后忘記了查找也無妨，記起來再查也不遲。拒絕回答、延后查找都是為了確保閱讀時空的完整性，不讓閱讀斷斷續續地進行。方法三：鼓勵兒童自己猜測答案。你問我，我就反過來問你：“你說說看，你猜猜看。”很有意思的是，來自兒童的疑問，如果我們反問他，很有可能他自己就會得出答案。這在一定程度上反映了兒童思維的依賴性，而理性地拒絕回答就是逐步戒除這樣的依賴。

06

目標明確的談話

一本書的閱讀結束后不要急于進入下一本書的閱讀，而是要和兒童進行一次目標明確的談話。不要籠統地詢問：你讀懂了什么？你有什么收獲？你覺得怎么樣？這些程式化的問題偶爾為之尚可，每次閱讀后都這么問，兒童很容易反感。我們提出的觀點是：閱讀不同類型的書后，談話的目標不同。例如，閱讀科普讀物《臟兮兮的科學》系列后，我們會讓孩子當小老師，講述一些大人不知道的“臟兮兮的科學”，這是為了檢測兒童閱讀時的內容把握情況。閱讀此類書的意義就在于知道一些鮮為人知的奇妙內容，文字表達的積累則不在這本書中強求。再比如，閱讀《朱自清散文選》后，就可以精細化地和孩子切磋一些遣詞造句方面的積累——“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這句話中兩個“赤裸裸”的含義一樣嗎？重復使用在一句話中，你是怎么看的？