從16個方向去探尋和發(fā)現孩子的天賦和才華，當我們不斷的調整自己的內在的時侯，我們的外在都會慢慢的在變化，孩子也會向著他的天賦和才華方面自然輕松的發(fā)展。你若盛開，蝴蝶自來，說的就是這樣。當我們體驗到愉悅、祥和、喜悅，帶著這份感覺，融入到生活中，和親人和周圍的人去互動，這是人類唯一能自我拯救的方式。“悟納合聚成愛”就是這樣一條成長之路，走上這條路上，不斷的去梳理自己，調整信念、清理障礙點，收獲自己的成長，讓生命綻放、生活更美。

一個孩子成長的過程，所有的經歷都是他應該經歷的。如果這個經歷好、那個經歷不好，就叫有了分別。他在經歷中，能夠得到什么，我們家長起到了很重要的作用。沒有不好的經歷，只有不好解釋！我們解釋了什么孩子就收獲了什么。舉例：孩子去外面玩，他想和另外一個小朋友玩，但是人家不理他，走了。如果，孩子和媽媽說：他不和我玩。媽媽如果說：他不和咱玩，咱也不理他。這個孩子收到的就是：像這樣的情況，他不理我，我就不理他。如果媽媽換一種說法：哦，他不和你玩是吧？他一定有他的原因，或者是他還沒有準備好。來，咱們一起來看一看到底是為什么呢？然后，帶他走近那個孩子，了解一下；或者告訴他，那個孩子還沒準備好，可能有其他的事情，等他準備好了，就會和你玩了。這樣解讀的時侯，孩子收到的就是，還有很多可能性，不是我不好，也不是他不喜歡我，不愿意和我玩。就是這樣的思維方式，讓我們在孩子和外界的互動中拿到好的體驗和收獲，孩子收獲什么是由我們家長來決定的。經歷沒有好壞，解讀才有好壞。特別是孩子小的時侯，家長的每一句話都是圣旨，是金科玉律。孩子就像一個容器，里面裝了什么，是家長給的。孩子到七歲左右，基本就裝的差不多了。祝福所有的孩子在成長的過程中，收到好的體驗和感覺。

了解孩子的認知策略

這個策略，是一個人在成長過程中，大腦深層中形成的認識事情、處理事情、解決事情的一個模式。換句話說：就是遇到事情，他先走第一步、第二步、第三步……，他整個的思維慣性。這個模式形成以后，就能影響一個孩子對于外界事物的認知。舉例：一個孩子到超市去挑蘋果。有的孩子看到的是這個蘋果顏色好、然后再看一下大小、然后考慮的是價格，再決定購買；另一個孩子看的可能是：這個蘋果的大小、再是價格、營養(yǎng)價值，然后再決定購買。再比如挑玩具：可能有的孩子喜歡這個玩具大，再一摸，手感挺好，毛絨絨的，特別舒服，再聞聞它的氣味，最后決定購買了。有的孩子可能是，見到這個玩具，先撲上去聞一聞，抱著感覺感覺，然后再看一看視覺效果，再摸一摸質地，這樣再決定要還是不要。所以，我們要探究孩子這些，探究出來以后，干什么呢？如果知道孩子在這件事情上，他是這樣的，我們就可以在這個方面和他有很好的互動。比如在學習上，我們問孩子，你喜歡哪一個科目呀？我喜歡數學。那你為什么喜歡數學呀？答：我喜歡數學老師，我愿意聽他講課，他講的我都能聽的懂，做作業(yè)的時侯我就做的快。我做的好，老師就表揚我。我就更愿意學數學了。這是這個孩子的學習策略。首先是喜歡這個老師——愿意聽課——聽得懂——寫作業(yè)快、完成的好——老師表揚——愿意學。這就是為什么孩子喜歡學這門課的原因。當我們了解到孩子的這個特點后，我們就知道在其它的科目上如何做文章了。比如孩子物理不好，我們就可以了解一下：你們這個物理老師怎么樣呀？是個什么樣的人呢？孩子就會跟你說說他對物理老師的一些看法。我們就可以了解到這個孩子不喜歡物理老師的地方。根據這個孩子的認知策略特點，我們首先要讓孩子喜歡上這個物理老師。我們可以去了解一下這個老師，重新給孩子介紹這個老師，把他的優(yōu)點長處介紹給孩子，讓孩子對老師有一個新的認識。再就是，家長創(chuàng)造機會，讓老師和孩子多接觸，讓孩子慢慢喜歡上這個老師。讓孩子學習物理這門課也按他的模式走上良性發(fā)展。孩子喜歡一門課，是順應了他的認知策略，他就很舒服、很享受，就能很順利的取得好的成績。

我們還要結合上孩子的內感官運用特點，前邊己經講過了，做一些功課，幫助到孩子。發(fā)現孩子的特點，順應他，這是我們家長應該做的。

問題1：打算、計劃好的事，總是拖延去完成，怎么辦？

首先你要明白之所以拖延，是因為這件事情帶給他的價值好處你還沒有摸清楚，或者他還不知道。需要挖掘出來，被啟動。

看他是趨向型，你就督促他。他是逃離型，用做不成的代價刺激他。

除此之外，你還要抽離出來，不要讓壞情緒掌控了，先管理好自己的狀態(tài)，你的眼神、語氣、姿態(tài)不合適了，只會形成對抗。讓自己進入到好奇里去，啟動他的快速行動策略，一旦啟動，你讓他拖延，他也不會了。

先沉住氣，一旦和諧氣氛和溝通條件允許時，在有些領域或事情行動力超快時，我們就抓住機會。

問：剛才是什么讓你這么愿意去做這件事情了？立馬行動？還如此高效。是什么愿意讓你如此快速去達成？原因是什么？一定是有這方面快速主動的事情，我們就可以去尋求他的行動策略。

答：我一下想象到拿到東西是什么樣子，或者那個場景來讓我特別舒服。

他腦里已經創(chuàng)造出一個情景，讓他放松的場景，這是他快速行動的開始鍵。

問：哦！原來是這樣啊！（第一是畫面、第二是感覺。）

接下來讓你完成的最重要的是什么？

答：我還特別喜歡聽那個快遞箱打開的那個聲音。（他就是滿足喜歡聽那個聲音。）之后呢？拿著這個東西，往回走，我還可以看云、樹、花，欣賞風景，呼吸新鮮空氣，滿足他的感官。

一定是有畫面、有感覺、有聲音、味道享受、眼睛享受，這樣的策略就形成出來了。它在按部就班的向前推進，它承載什么都可以。可以用這個策略，放在其他事情上應用。比如：上網課拖拉。如果你知道他快速行動處策略，就可以運用這樣的流程。甚至其他方面。一定要想辦法讓孩子出一些場景，否則開始鍵就無法啟動。看哪個畫面能讓他進入第二個程序。什么畫面讓他感到輕松，再向下推進，逐漸次第，怎么會拖延。每個孩子都很獨特。為什么有的學習好，有的不好。那是因為老師設計出來的學習策略，符合一部分孩子，也不符合另一部分孩子，與自己不吻合，所以吃力。

所以不是孩子不好，是特殊的環(huán)境，與每個孩子的認知策略不相符，達不到理想的分數。明白了這個，我們就可以做很多事情。起碼，我們已經是孩子的福利了。我們可以有意識的去給孩子提供。我們不用去研究他的拖拉，我們還要去設計干預的東西去干預，不如尋求不拖拉的方式，對我們更簡單。

問題2、高中的孩子談對象，該怎么辦？

怎么叫談對象？這個很泛泛，是進行到什么程度或者到底怎么回事，說的具體了，

我們的互動才有效。但有一點可以講，對異性有愛慕、好奇，說明孩子很正常，只是行為對自己對環(huán)境可能不貼切、不合適。認可、肯定他值得認可的部分，可以告訴他做一些調整，去符合他當下的環(huán)境，把談對象變成他學習上的動力。把看似不好的事情，變?yōu)樗斑M的動力。我們可以給孩子跟多的引導，讓他在這件事上得到更多。

問題3、九歲女孩與父母約定好的事情，總是做不到或者不算數。

答：說好了做不到，一定是沒有進入到他的有效策略里。我們去找有么有承諾了就做到的策略。一定有，抽離出來去探究總結。帶著找出來的策略，套到你希望她承諾做到的領域里。都可以以此去運用。

每一個孩子都值得我們全然的去了解他。把16項全部都掌握，分析，再去推動、激勵，提供環(huán)境，你就是孩子的五星級父母。