? 1.坐地鐵聽樊登講馬修?理查德的書《學習快樂》。快樂需要學習嗎？吃一頓美食，買一件靚衫，和志同道合的朋友去旅游，被他人認同和夸贊……這些都可以給人們帶來快樂?？墒?，這些快樂似乎都是有條件的，是向外求的快樂。西藏有句諺語：從自身之外尋找快樂，就像在背陰的山洞里尋找陽光。如何保持一種內在的快樂？無論在怎樣境地？哪怕身處逆境或低谷都能保持恬淡的快樂？如何從內在尋找快樂？始終讓內心保持一種生命的充盈感？馬修?理查德指明了尋找快樂的秘籍：利他、謙遜、樂觀、金色時間（創造、建設、獲得成就，為他人的幸?？鞓窡o私奉獻，用在這些事上的都是金色的時間）逐步去除內心深處毒素：我執、念頭、情緒、煩惱、欲望。喚醒內在的愛與慈悲，發掘內在的力量，讓善的源泉汩汩而出，越善良越快樂。

? ? 2.老朋友從美國回來，三五好友相聚敘舊。從前的歲月汩汩地往外冒。校園的古榕仍然蒼翠挺拔，樓前的山茶花已然不見蹤影。編報紙，辦?？?，寫爭鳴文章，每周三的夜晚踩著月光去參加讀書沙龍。聽舒婷談《致橡樹》背后的故事，聽楊爭光編劇《水滸》的那些事，聽北大教授講懂與不懂詩歌賞析，到鳳凰古城去追尋從文先生的足跡……被教育民主和教育科學浸潤的純真年代里我們見證了彼此的芳華。沉思往事立殘陽，當時只道是尋常。

? ? ? 3.在四樓多功能廳聽學生演講《我與書的故事》。12個孩子中只有一個孩子講述時在這個主標題下有一個副標題——愛的故事。無疑這個孩子獲得全場最高分。席間，我一直在思考，為什么全場只有一個孩子用了副標題？難道他們沒有想過全場每個人都用《我與書的故事》時會讓人乏味難忍？更要命的是大部分孩子的講述都被圍困在一個框架里：從小喜歡閱讀，閱讀有什么好處，有一本書讓自己深深喜歡……感覺都是一個腦子里冒出來的。本來閱讀是最具個人的事情。演講主題是要講述自己與書的故事，可是少有獨特的故事，或者根本沒有故事，只有一些空蕩蕩的句子浮在耳邊。感受不到孩子與書的那種親密關系，感受不到書籍帶給孩子的純粹快樂，感受不到跌宕起伏的故事情節……一個感覺，就是孩子們說話不走心。那些話語和他們仿佛有一種疏離感。孩子們演講大多拘謹而緊張，不能全然放開展示生命的自然狀態，不能自如地表達內心真摯的情感。言語堵塞和情感堵塞如鯁在喉……是什么阻擋了孩子們天真爛漫的自由自在？如何才能讓孩子們站在臺前落落大方地表情達意？如何引導孩子親密接觸書籍真正體驗到那種因為專注一本書而帶來的生命感動？一種生命化的閱讀！如果閱讀不能帶來生命的觸動和改變，閱讀就沒有真正實現它存在的價值。演講原本應是一種帶著生命溫度的講述，簡而言之就是要走心，自然吸引聽者。演講自己與書的故事是一個很好主題活動，如何讓學生的表現涌動生命的激情與智慧，達到我們期許的樣子，我們還需用心地探索。同時還有另一個問題困擾著我，全程一個小時的演講活動中，耳邊一直回響著小蜜蜂的嗡鳴聲，難得安靜下來。學生們顯得極度沒有耐心去傾聽。文明觀看的素養何以養成？小學生的養成教育真是一個偉大的基業。教育需深入到內里一點點去探索，去直面現實的問題，尋求解決之道。我想靜靜……