研.肖培東|好課,見天地、見眾生、見自我

肖培東老師執(zhí)教鄭振鐸的《貓》,非常經(jīng)典,這節(jié)課分為五個(gè)板塊:

1.看圖辨貓。讓學(xué)生區(qū)分課件上的究竟是哪只貓,引學(xué)生走進(jìn)文本,發(fā)現(xiàn)每只貓的特點(diǎn),走進(jìn)文本的邊角旮旯,找特點(diǎn),辨模樣,細(xì)區(qū)分,說端詳。

2.比較找貓。通過簡(jiǎn)單梳理三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,尤其是對(duì)起始句、過渡句、總結(jié)句的品讀,發(fā)現(xiàn)本文的重點(diǎn)寫的是第三只貓,這樣文本就有了聚焦,就像射箭,只有瞄準(zhǔn)才有抵達(dá)。

3.為貓辯護(hù)。走進(jìn)字里行間,真實(shí)面對(duì)第三次貓死亡的經(jīng)歷,細(xì)致判斷第三只貓不受歡迎以至于被誣陷致死的原因,品讀語(yǔ)句,換位思考,為貓洗脫罪名。

4.奪貓所愛。在前面充分體驗(yàn)和鋪墊的基礎(chǔ)上,去探究課文中“貓所愛的是什么?學(xué)生互相啟發(fā),發(fā)現(xiàn)生命、尊嚴(yán)、清白、權(quán)力、自由、溫暖,這些都是這個(gè)世界最重要的,無(wú)論是貓的世界還是人的世界,由具象到抽象,有表層到深層,引導(dǎo)學(xué)生走向深入,

“究竟是什么奪去了貓所愛?”這個(gè)問題更加振聾發(fā)聵,是人的偏見、狹隘、妄念、自以為是、自私、主觀臆斷、冷漠、等級(jí)觀念這些人性中丑陋的一面,是戕害并致死貓的根本原因。

5.眾生皆貓。一般老師能把課文講到這里,已經(jīng)很高超了,但肖老師卻再次發(fā)問,“本文究竟幾只貓?”引發(fā)學(xué)生再次思考,言在此而意在彼,其實(shí)每個(gè)人都是貓!在權(quán)力、地位比自己高的人面前,都有被誣陷、被歧視甚至致死的可能,細(xì)思極恐,如果我們不自我革新,不勇于解剖,更多的悲劇將不斷重演。

這節(jié)課,從課堂的設(shè)置來看,并不復(fù)雜,板塊清晰,層層鋪墊,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,前面為后面蓄力,后面是對(duì)前面的升華和深度挖掘。

肖老師的問題導(dǎo)入很淺,也很巧妙,“找貓”開始,這個(gè)幾乎被人忽視甚至遺忘的插圖,肖老師卻拿它做文章,逐步深挖,開掘很深。

淺淺地問,深深地探,一步步抵達(dá),如一泓深潭,遠(yuǎn)看極淺,走近細(xì)看,卻發(fā)現(xiàn)潭中深不見底,底部游魚細(xì)石,奇珍無(wú)數(shù),令人驚奇。

肖老師的課也如水墨畫,顏色并不豐富,設(shè)色并不明麗,濃淡交相輝映,淺有淺的疏淡,濃有濃的綿密,不經(jīng)意間產(chǎn)生過目不忘之感。

好的語(yǔ)文教師并不局限于文本,對(duì)文本挖掘的廣度和深度彰顯了一個(gè)教師的高度和高明度,一字一句,回味無(wú)窮,一課可能就是一生永遠(yuǎn)的記憶和回味。

好教師的課堂對(duì)人性是一種喚醒,對(duì)良知是一種召喚,借由文本能實(shí)現(xiàn)精神的共鳴,是文本、作者、讀者的橋梁,通過對(duì)語(yǔ)言的品味,活動(dòng)的開展,抵達(dá)精神的內(nèi)核,讓人心動(dòng)神搖,獲得一種精神的救贖,實(shí)現(xiàn)心靈的安頓。

在老師的引導(dǎo)下,我們見天地,偌大個(gè)世界,貓無(wú)處辯護(hù)無(wú)法辯解,陷入百口莫辯的境地,其實(shí)它也根本沒機(jī)會(huì),世界之大,一個(gè)容身之地難找;見眾生,我們都可能是殺死貓的兇手,沒理由沒證據(jù),不經(jīng)意間,以自己的主觀臆斷和無(wú)端猜測(cè)要了貓的命,我們?cè)瓉砣绱说谋伤祝葺沿埫锎髳簶O;見自我,我們每個(gè)人都可能是那只無(wú)辜的貓,在某一天,被誣陷,被虐殺,被漠視,被無(wú)端栽贓,貓的今天也許就是我們的明天。這樣想來,如果我們不進(jìn)行自我反思,不自我改造,我們的明天讓人細(xì)思極恐。

對(duì)貓如此,對(duì)他人呢?我們是否能秉承一顆赤子之心?我們失落的究竟是什么?我們能不洗心革面嗎?

肖老師的課就是這樣余味無(wú)窮而又耐人尋味的。

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