——重回教科室工作的三年梳理與自我感悟
蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠獲得樂趣，天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”然而，現(xiàn)實(shí)中的我們，有多少人體會(huì)過這樣的幸福呢？
借鑒哲學(xué)層面的“三問”，我對我們教育科研的“三問”便是：我們在哪里？我們要去哪里？我們怎么去？也許，只有清楚地認(rèn)識(shí)了自己以及自己的學(xué)校，我們才可能邁出教育科研的第一步，日后朝著教育美好的明亮處，靠近再靠近。
2015年9月，燕子校長時(shí)隔五年后再次回歸楓橋中心小學(xué)，我也從校辦調(diào)整到教科室，這也是我時(shí)隔五年后重新回歸教科室工作。加上我們先前資深的教科室小衡主任，我們組成了學(xué)校教育科研工作的“金三角”。三年時(shí)間，我們不斷磨合，深入溝通，努力創(chuàng)新，越發(fā)默契，真是一個(gè)非常好的精神團(tuán)隊(duì)。很多的構(gòu)想、改善、行動(dòng)、實(shí)踐，就是從我們這里開始起步，并一步步“往前”推動(dòng)。
一、推動(dòng)青年，就是推動(dòng)學(xué)校“最活躍的細(xì)胞”向著明亮處
我們學(xué)校是一所百年老校，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特別是近幾年班額不斷增多，教師隊(duì)伍越來越年輕化。我們來看一下學(xué)校師資隊(duì)伍的一組數(shù)據(jù)：
專任教師：209人；35歲以下教師：125人；兩年內(nèi)新教師：85人 （含代課）
年輕，意味著希望，意味著無數(shù)的可能性。但年輕的教師隊(duì)伍，面臨一個(gè)新的課題：如何培養(yǎng)教師、如何發(fā)展教師，如何引領(lǐng)教師發(fā)展得更好？
1．抱團(tuán)行走，組建共同體
針對青年教師眾多，年齡層次不一，教師發(fā)展形態(tài)不同，為構(gòu)建教師發(fā)展梯隊(duì)，我們將“青藍(lán)工程（師徒結(jié)對）”和學(xué)習(xí)共同體整合，形成“一個(gè)團(tuán)隊(duì)、三級(jí)發(fā)展”的教師培養(yǎng)模式：
一級(jí)：三年以內(nèi)青年教師通過師徒結(jié)對，重在學(xué)科（課堂）入門、班級(jí)管理入門以及教科研入門，爭取三年內(nèi)站穩(wěn)講臺(tái)，班級(jí)管理良好，成為校優(yōu)。
二級(jí)：一批有潛質(zhì)、有能力、求上進(jìn)的學(xué)科教師，在學(xué)科共同體的助推下再提升、再發(fā)展，由校優(yōu)進(jìn)階區(qū)優(yōu)。
三級(jí)：課堂有特色，學(xué)科有影響，科研有成效，由區(qū)優(yōu)進(jìn)階市優(yōu)。
“學(xué)科共同體”試行兩年年，眾多青年教師取得不俗的成績：鄭先猛、左娜、程子桐、徐麗云、吳曉潔、姜尚京、孫雪嬌、張星波、徐玥、吳靜瑤、施瑤等一批青年教師在學(xué)科競賽及其它比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，鄭先猛老師榮獲省級(jí)評優(yōu)課特等獎(jiǎng)，左娜老師獲得市評優(yōu)課一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)。當(dāng)然，這些成績的取得，不能全部歸因?yàn)椤皩W(xué)科共同體”的功勞，但我們已感知到共同體對青年教師的推動(dòng)是巨大的。共同體有它的優(yōu)勢所在：
①隨時(shí)隨機(jī)，形式多樣。共同體人員相對集中（其中一部分為學(xué)科骨干教師，一部分為青年教師），共同體領(lǐng)銜人召集，成員隨時(shí)集合研討。特別是一些時(shí)間非常緊迫的比賽或賽事活動(dòng)，我們除了面對面交流、磨課，還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)溝通、切磋。除了應(yīng)急性的賽課、磨課，我們更有日常的共同體學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，組織學(xué)員隨機(jī)學(xué)習(xí)，探討、解決某個(gè)教學(xué)問題等等。借助共同體這樣的團(tuán)隊(duì)，骨干教師與青年教師之間真誠交往，彼此敞開，共同進(jìn)步。
②眾人智慧，團(tuán)隊(duì)力量。借助學(xué)科共同體，解決了教師以往“單兵作戰(zhàn)”的孤軍狀態(tài)，一起磨課，一起研討，一起改進(jìn)，一起參賽。雖說是“一個(gè)人在比賽”，事實(shí)上，收獲的是所有參與備賽的人。包括外出上課，學(xué)科共同體成員不僅出力，更出智慧；不僅一同參與活動(dòng)，更是一同謀劃成長，這樣的通力互助，也是同伴間的一種精神鼓舞。團(tuán)隊(duì)的力量大于一個(gè)人，這就是事實(shí)。
當(dāng)然，我們深知學(xué)科共同體的建立，不僅需要應(yīng)對日常的公開教學(xué)或賽事賽課，我們更需要結(jié)合教師長期的個(gè)人規(guī)劃，著眼于教師更長遠(yuǎn)的成長與發(fā)展。
2．能者先行，實(shí)踐微課題
2017年3月，我校主課題“以行為建構(gòu)文化：基于生命化教育的學(xué)校‘三雅’行為文化建設(shè)研究”順利通過蘇州市“十三五”課題審核，正式立項(xiàng)。此課題研究延續(xù)學(xué)校“十一五”、“十二五”課題，從地域性研究深入至綠色生命教育學(xué)校文化的建設(shè)，我們的“十三五”主課題在原有課題研究基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校未來發(fā)展所期許，將“學(xué)校文化”落地生根，將“文化”與“行為”聯(lián)綴，由務(wù)虛走向務(wù)實(shí)，也就是將一切課題研究內(nèi)容變成具體的行動(dòng)，變成看得見的“行為文化”。另外，我們還有相關(guān)課題：
1項(xiàng)國家課題《生命教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)研究》子課題《構(gòu)建深度對話的課堂的實(shí)踐與研究》；
1項(xiàng)省級(jí)課題《用略讀理論指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究》（侯冬梅）
2項(xiàng)市級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究：家庭教育項(xiàng)目課題和“教是為了不教”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
值得一提的是，我們嘗試做了三輪校級(jí)微型課題，做足“金字塔”的堅(jiān)實(shí)底盤：
第一輪校級(jí)微型課題17項(xiàng)：語文9項(xiàng)，數(shù)學(xué)3項(xiàng)，英語 3項(xiàng)，體育2項(xiàng)（其中1項(xiàng)陳瑜老師的課題被確立為市級(jí)經(jīng)費(fèi)課題），17項(xiàng)課題全部結(jié)題。其中9項(xiàng)課題在2017年9月申報(bào)成區(qū)級(jí)課題，進(jìn)行滾動(dòng)研究。
第二輪校級(jí)微型課題11項(xiàng)：語文5項(xiàng)，數(shù)學(xué) 3項(xiàng)，英語1 項(xiàng)，美術(shù)1項(xiàng)，德育1項(xiàng)，11項(xiàng)微型課題于2018年10月已全部結(jié)題，著手準(zhǔn)備申報(bào)區(qū)級(jí)課題。
第三輪校級(jí)微型課題17項(xiàng)：語文9項(xiàng)，數(shù)學(xué) 1項(xiàng)，英語3項(xiàng)，音樂1項(xiàng)，體育1項(xiàng)，德育2項(xiàng)，2018年10月正式開題論證，進(jìn)入課題實(shí)施階段。
我們始終認(rèn)為，有生命力的研究一定是自下而上的，一定是基于課堂、基于問題、基于實(shí)踐的研究，我們鼓勵(lì)青年教師大膽實(shí)踐，大膽做課題。2016-2018三年間，我們?nèi)喰＜?jí)微型課題有始有終，管理規(guī)范，扎實(shí)有效。
①專項(xiàng)培訓(xùn)，邊做邊研。可以說，對于做課題研究，很多青年教師第一句話就是“我不懂，我不會(huì)”。分析一下，其實(shí)教師不愿做課題首先不是能力問題，而是心理問題，也就是心里對做課題有障礙。一聽說做課題做研究，感覺非常“高大上”，甚至“高不可攀”，這多少是有誤解的。我們對青年教師做課題，第一是鼓勵(lì)，第二步是推動(dòng)。首先對青年教師進(jìn)行課題專項(xiàng)培訓(xùn)，除了做“如何做課題研究”的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，還請有經(jīng)驗(yàn)的同伴分享課題研究的心得感悟，鼓勵(lì)教師先行動(dòng)起來，先實(shí)踐起來，微型課題就是“邊做邊思考，邊做邊研究，邊做邊總結(jié)”，我們甚至不做任務(wù)性的硬性規(guī)定，就是鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為主，實(shí)踐為主。這樣，才有了三輪課題持續(xù)推進(jìn)的良好局面。
②扶持幫助，總結(jié)推廣。對于校級(jí)微型課題，我們參照課題研究的操作流程，合理、規(guī)范地進(jìn)行過程性管理，督促課題研究的深入、推進(jìn)。除了微型課題的開題論證，我們也做課題中期匯報(bào)，在整個(gè)過程中，我們教科室提供最大的幫助，對能解決的問題我們一起探討，在尋求中改進(jìn)；對于專業(yè)性很強(qiáng)、無法解決的問題，我們燕子校長就是有力的保障，邀請課題專家把脈、診斷，及時(shí)改進(jìn)。所以，在微型課題的推進(jìn)中，我們得到了原教科院副院長徐燕萍老師的跟蹤幫助，得到了吳中區(qū)教研室李彤彤主任的有效指導(dǎo)，更得到了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定。
青年教師在研究過程中，有的教師慢慢有了“做課程”的意識(shí)，也在探索如何將自己的行動(dòng)整合成自己的“班本課程”。比如，小石子老師的“童詩閱讀”做得有聲有色，把一班孩子熏染得富有詩情，不僅讀詩，還能寫詩。如果可能，出班級(jí)詩集也是可能的，這真是一件無與倫比的美事。另外，我們鼓勵(lì)青年教師將自己的研究進(jìn)行記錄、整理，并用公眾號(hào)的形式推廣。現(xiàn)在，我們除了學(xué)校的微信公眾號(hào)外，多位教師擁有個(gè)人公號(hào)或班級(jí)公號(hào)：微客語文、暖暖夜讀、小6時(shí)光、書童微語、上班路上聽聽張文質(zhì)、比筆墨更深遠(yuǎn)等。每個(gè)公號(hào)都有自己的特色，每個(gè)公號(hào)都在不斷更新內(nèi)容、更新行動(dòng)，更在更新自己。
開始了，就漸漸上路了。我把這樣一群青年教師稱為課題研究的“先行者”，也許，他們就是我們學(xué)校未來的“引領(lǐng)者”或“飛行者”。
3．行思論壇，活動(dòng)常態(tài)化
我們的“行思論壇”至今已經(jīng)舉行了二十六屆，從先前的“青年教師論壇”到“教師論壇”，再到現(xiàn)在的“行思論壇”，從中可以看出：論壇對象由青年教師擴(kuò)展為教師，論壇的主題著眼于“行思”——行動(dòng)與思考。
論壇結(jié)合學(xué)校發(fā)展情況、當(dāng)前熱點(diǎn)問題，及時(shí)開展主題論壇。以前每學(xué)期舉行一次，現(xiàn)在是不定期的舉行。只要有話題，只要有時(shí)間，我們就會(huì)開展活動(dòng)。
一路走來，如果說我們的論壇有所改善的話，就是論壇的形式更多樣、內(nèi)容更豐富了，有時(shí)是全校性的論壇，有時(shí)是部分教師論壇；除了本校教師論壇，我們也開展校級(jí)論壇。更大的變化在于現(xiàn)場：論壇除了分享，有了互動(dòng)；除了陳述，更有探討。參與的教師都有一個(gè)意識(shí)：我們不僅是來講話的，我們更是來分享的；我們不僅是來聆聽的，我們更是來對話的。所以，我們的論壇有了這樣的呈現(xiàn)：
主講者不僅是陳述，更是發(fā)出自己的聲音。從讀稿變成敘事，從講話變成演示。一個(gè)教師，要努力成為一個(gè)好的敘述者，包括他的課堂，就是將“知識(shí)”通過教師的敘述成為“活性”的知識(shí)，課堂吸引孩子，課堂彼此生長。從這個(gè)意義上說，我們就要學(xué)會(huì)“說話”，學(xué)會(huì)“講話”，行思論壇，就是讓教師走上舞臺(tái)，努力成為一個(gè)好的說話者。
此外，教師作為一個(gè)知識(shí)的傳播者與傳承者，更是一個(gè)有獨(dú)立思考能力的人，我們要在教育中學(xué)會(huì)思考，發(fā)出自己的聲音。這個(gè)聲音，既是指教師真實(shí)的聲音，更是指教師心靈的聲音。論壇，就是倡導(dǎo)教師發(fā)出“自己的聲音”。
觀摩者不僅是聆聽，更是一種分享式學(xué)習(xí)。自從教師能脫稿分享，論壇的現(xiàn)場氛圍就“活”起來了，分享者與聆聽者有了現(xiàn)場回應(yīng)，有了眼神的交流，有了情感的互動(dòng)，更有對論壇觀點(diǎn)的思辨。會(huì)場，就是一個(gè)“生命場”，我們彼此同在“生命場”，為某種“偉大事物的魅力”所感召，彼此呼應(yīng)，彼此見證，彼此成長。我們都在為“讓自己變得更自信、更從容”而努力，這就是論壇對每一個(gè)生命體最大的推動(dòng)與影響。
二、博雅讀寫，就是教師心靈的覺醒與生命的自明
2015年9月，隨著燕子校長的回歸，我們“博雅軒”讀書社也在這個(gè)時(shí)間低調(diào)開張。名字來自于王穎老師看見學(xué)校“雅園”的“轉(zhuǎn)念”一瞬間，大家認(rèn)定這名兒好，所以我們有了“博雅軒”。我也很自然地成了讀書社的負(fù)責(zé)人，并帶領(lǐng)大家一起讀書，一起分享。
這樣一件“看起來很美，聽起來也不錯(cuò)”的事，如果不是我親身經(jīng)歷去做、去推動(dòng)，我也不會(huì)知道推行“讀書”這樣的事，其實(shí)有多艱難。慢慢梳理這三年走過的讀書之路，我也在回望與整理中調(diào)整了自己的心態(tài)，急躁與功利的念頭淡了，行動(dòng)與改善的心態(tài)有了，并愿意以更多的熱情主動(dòng)投入到做讀書推動(dòng)這件事上來。讀書，就是長長久久的事。
1. 一個(gè)人與一群人的堅(jiān)持。我們的讀書會(huì)經(jīng)歷了最初的“蜜月期”，漸漸進(jìn)入現(xiàn)在的“平穩(wěn)期”，雖然教師被日常事務(wù)所牽絆，但每月讀書會(huì)始終開展著，我們堅(jiān)持“每月讀書，每月活動(dòng)”，也在這些讀過的書中照見了自己——
《致青年教師》《靜悄悄的革命》《教學(xué)勇氣》《如果我當(dāng)教師》《希望教室》《“大問題教學(xué)”的形與神》《奶蜜鹽》《教育的細(xì)節(jié)》《童年的秘密》《教育是慢的藝術(shù)》《讓學(xué)生看見你的愛》《一間遼闊的教室》《教師的“微革命”》《教育的勇氣》……我們向一本本書走去，我們向一場場讀書會(huì)走去。
在讀書會(huì)內(nèi)容與形式上，我們也是不拘一格。最常態(tài)的讀書會(huì)，是以讀書群老師為主、其他青年教師為輔進(jìn)行讀書分享，從面上整體性鋪開，操作上有所側(cè)重。我們的讀書會(huì)也會(huì)進(jìn)行“主題性探討”交流，圍繞一個(gè)話題展開分享、交流，比如我們舉行過“童詩閱讀”交流會(huì)，是以三年級(jí)語文老師為主的讀書交流；再如數(shù)學(xué)組老師參加黃愛華的“大問題教學(xué)”研討活動(dòng)后，我們就進(jìn)行研討活動(dòng)后的現(xiàn)場分享。
2017年4月，我們開始嘗試與家長一起做“共讀”分享會(huì)，比如家校共讀《奶蜜鹽》分享會(huì)，取得了良好的效果。意在：讀書這樣的事，不僅教師讀，也要推動(dòng)家長讀；不僅家長讀，也推動(dòng)孩子讀。
可喜的是，吳中區(qū)圖書館（吳中官網(wǎng)）曾參與我們一次讀書活動(dòng)而結(jié)緣，陳館長熱情地邀請我們?nèi)ニ齻儓D書館做讀書活動(dòng)，我們分別在吳中區(qū)圖書館做了“行走的意義”與“童詩閱讀”兩場分享會(huì)，我們與學(xué)生家長、社區(qū)人員、以及社會(huì)從業(yè)人員一起做讀書分享，分享難度、分享質(zhì)量也在不斷提升。這樣想來，我們的讀書會(huì)不僅要堅(jiān)持做下去，還要努力推廣出去。
我這里所說的“一個(gè)人”，不是實(shí)指具體的哪一個(gè)人，而是虛指——一個(gè)家庭，只要有人在讀書，這個(gè)家庭就有希望；一所學(xué)校，只要有人在讀書，這所學(xué)校就有希望；一個(gè)民族，只要有人在讀書，這個(gè)民族就有希望。讀書，就是堅(jiān)持在做一件有希望的事；讀書，就是自我點(diǎn)燃，也照亮他人。
2．讀書與寫作，生命的自明。讀書與寫作，是一對孿生姊妹。2018年2月，我們在原有的讀書群基礎(chǔ)上重新建構(gòu)了“博雅讀寫”微群，以讀促寫。我們始終認(rèn)為，對于一個(gè)教師而言，讀書與寫作意味著心靈的覺醒與生命的自明。也就是說，一個(gè)教師的成長，其實(shí)就是他心靈與生命的成長。任何沒有觸及心靈的覺醒，談不上所謂的成長。教師成長的力量來自哪里？唯有通過讀書與寫作才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
讀寫結(jié)合，且行且思，保持一顆柔軟心。學(xué)校內(nèi)網(wǎng)有一個(gè)“且行且思”欄目，就是鼓勵(lì)教師讀讀寫寫，且行且思，保持教育者該有的敏銳與柔軟。教師眼中有人，教師心中有情，教育所做的都是與兒童、與心靈有關(guān)的事情，需要我們擁有一顆柔軟心，需要我們擁有一種“柔性情懷”。
對于“且行且思”的撰寫，我們采取“低門檻，勤練筆”：千字文，體裁不限。也就是，想什么，做什么，寫什么。每月，基本固定有一百多篇文字，一學(xué)期，就會(huì)有五、六百篇文稿。一方面，教科室每月做好“且行且思”的考核與公示，并評選出“每月最佳隨筆”，期末評選出學(xué)期“優(yōu)秀教育隨筆”進(jìn)行表彰。另一方面，教科室努力為教師薦稿、投稿，為年輕教師增加“發(fā)表”的可能。
以讀促寫，共讀共寫，不斷走向遼闊。正是有了這樣低門檻的“且行且思”，教師一方面保持著的教育觀察的敏銳，另一方面保持著“書寫”的手感。寫作如果有秘訣，那就是堅(jiān)持寫——“寫寫寫，不停寫”。（朱永通語）
2018年3月，我組織發(fā)起了一個(gè)讀寫項(xiàng)目——“21日寫作挑戰(zhàn)”，就是21天連續(xù)寫作，每天完成800字以上的文稿，微群分享。如有間斷，或延遲推文，自動(dòng)淘汰。這樣的寫作挑戰(zhàn)，一方面是對教師寫作的“刻意練習(xí)”，從而形成每日實(shí)踐與反思的習(xí)慣；另一方面，也是激發(fā)青年教師寫作的勇氣，并在挑戰(zhàn)中找到寫作熱情與寫作自信。這樣的信心建立，一定是通過“寫來實(shí)現(xiàn)”的。
第一輪“21日寫作挑戰(zhàn)”共有18位教師參與，最終17人挑戰(zhàn)成功。活動(dòng)結(jié)束后，我們做了一次寫作挑戰(zhàn)的分享活動(dòng)，效果非常好。后來，我們在學(xué)校校刊上還推薦了一組“挑戰(zhàn)文”。第二輪“21日寫作挑戰(zhàn)”活動(dòng)就在本學(xué)期9月的第二周啟動(dòng)，一共有20位老師參與，最終全部挑戰(zhàn)成功。我們把所有“21日寫作挑戰(zhàn)”的優(yōu)秀文稿，在學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)設(shè)立“博雅讀寫”專欄進(jìn)行推送，至今一共推送14期（27篇文章），真可謂每篇都精彩，每期都值得期待。
對于教師的讀寫，我們要做的就是鼓勵(lì)。以我自己的親身體會(huì)，那就是和教師一起讀寫，和他們“站在一起，一起經(jīng)歷”，最好的示范就是身體力行。無論是每月“且行且思”的撰寫，還是“21日寫作挑戰(zhàn)”的撰寫，我們都是通過日常的訓(xùn)練，保持一種書寫與思考的狀態(tài)，最終形成一些主題性的文字與文章，引導(dǎo)教師走向更專業(yè)的教育寫作，或者叫教育科研寫作。這就意味著：教師走上了一條自覺發(fā)展之路，并不斷走向生命的遼闊。
三、向“雅”而行，努力構(gòu)建一方師生的精神“雅園”
1.《雅園》的前世今生。《雅園》是我們學(xué)校現(xiàn)在的校刊名字，它的前身叫《嘗試集》，來自我們對“嘗試教學(xué)”理論的實(shí)踐與思考。2011年9月，學(xué)校異地新建，站在更高的平臺(tái)，學(xué)校提出了“三雅”辦學(xué)目標(biāo)，主題景觀中更有一個(gè)以“雅園”命名的園子，故校刊更名為“雅園”，寓意著師生共建一個(gè)“雅”的校園，“雅”的精神家園。
2015年9月“博雅軒”讀書社成立之后，我們做了書社的電子期刊。后經(jīng)過大家商議，電子期刊與校刊可能會(huì)在某些地方重復(fù)、交叉，也為了讓校刊“雅園”更具可讀性、更具生命感，我們又進(jìn)行了電子期刊與校刊的整合與轉(zhuǎn)型，合并成現(xiàn)在大家看到的“雅園”的樣子。
2.《雅園》的血肉身軀。我對這本遲來的《雅園》還是略有遺憾的，此話怎講？其實(shí)在2011年，我在“1+1”教育社區(qū)與湖南師范大學(xué)劉鐵芳老師“認(rèn)識(shí)”（網(wǎng)絡(luò)之交），他提出要看看我們的校刊，我就給他寄了一本“嘗試集”。當(dāng)時(shí)，我有隱隱的不安，但隨著我進(jìn)入校辦，這樣的想法也慢慢消失了。
現(xiàn)在想來，這些隱隱的不安就是想把校刊做得更好。我向來對某些教育刊物有偏愛，比如華東師范出版社的《教師月刊》，心里一直有想做本好看的校刊雜志的愿望。于是，當(dāng)機(jī)會(huì)來了，我就成了那個(gè)模仿者與實(shí)踐者。當(dāng)然，這樣的模仿也是結(jié)合學(xué)校情況而定的。我們校刊的所有文字、圖片，均來自學(xué)校師生，全為原創(chuàng)作品，具體內(nèi)容設(shè)置為八個(gè)板塊：
卷首、人物、聲音、教學(xué)、行思、科研、詩書、生活，這些板塊相對固定，也可以結(jié)合活動(dòng)開展相機(jī)添加，但總體相貌不會(huì)太大變動(dòng)。人物，每期做一次深入的教師訪談，以文字形式梳理出教育故事或個(gè)人成長；聲音，可以是“行思論壇”的聲音，更可以是熱點(diǎn)的“教育聲音”；教學(xué)、行思、科研，大家一看就明了；詩書，是師生的詩歌寫作和一些讀書筆記；生活，可以是家教文字，也可以是生活感悟。
3.《雅園》的精神追求。如果大家對我們提出的“我們要做看得見的行文文化”持有懷疑的話，那么，不妨讀讀我們的校刊“雅園”。在文字里，能看見我們的思考與行走，能看見我們的行動(dòng)與改善。教師“做得好”才能“寫得好”，“寫得好”，“雅園”才好看。
我們希望，“雅園”可以成為我們楓小人的精神Logo。
