? ? ? ? 摘　要：“和大人一起讀”是統(tǒng)編教材小學一年級語文的一個重要欄目，這是一年級小學生從依賴閱讀過渡到自主閱讀的橋梁。統(tǒng)編教材中的“和大人一起讀”所選內(nèi)容豐富有趣，教學時應該納入計劃，教師校內(nèi)做好示范，再引領家長積極配合，從而實現(xiàn)“和大人一起讀”的欄目意圖。

關鍵詞：統(tǒng)編教材　和大人一起讀　示范　配合　展示

? ? ? ? 一、“和大人一起讀”，讀什么？

? ? ? ? 這個欄目分布在一年級每單元的“語文園地”中，共16篇。其中童謠兒歌類7篇（《小兔子乖乖》《剪窗花》《誰會飛》《春節(jié)童謠》《妞妞趕牛》《孫悟空打妖怪》《誰和誰好》），童話故事類 7 篇（《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《夏夜多美》《小熊住山洞》《狐貍和烏鴉》），短文美篇類2篇（《陽光》《胖乎乎的小手》）。總體來看，這些選文具備如下特點。

? ? ? ? 1. 耳熟能詳?shù)牟牧稀?br>

? ? ? ? “和大人一起讀”中的有些閱讀材料對孩子而言，學前就很熟悉，有的甚至已經(jīng)能背誦,如《小兔子乖乖》《春節(jié)童謠》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等。

? ? ? ? 為什么要編排這樣一些看似適合低幼學段的閱讀材料呢？孩子在學齡前就以“聽”的方式，接觸了大量的兒歌、童謠、故事、童話等，這些經(jīng)典的語言材料，為孩子進入真正意義上的文字閱讀奠定了基礎。孩子剛入學還不認識多少字，初步接觸的文本因為內(nèi)容的熟悉，閱讀起來會倍感親切，不會產(chǎn)生畏難情緒。兒童心理學研究表明，孩子大約從 3 歲開始就能在頭腦中建立大量字音和字義之間的關系。入學后，孩子借助熟悉的語言材料就可以逐步建立字形與字音之間的關聯(lián)，從而跨進“閱讀”的大門，成為一個真正意義上的文字閱讀者

? ? ? ? 2. 豐富有趣的內(nèi)容。

? ? ? ? 讓孩子喜歡上閱讀的內(nèi)容是培養(yǎng)其閱讀興趣的第一步。16篇閱讀材料都較好體現(xiàn)了兒童本位的入選標準。豐富有趣的內(nèi)容能給孩子提供不同的刺激，為激發(fā)兒童的閱讀興趣提供了保證。

? ? 《小兔子乖乖》可喚起多數(shù)孩子對嬰幼襁褓的記憶；《小松鼠找花生》《誰會飛》能滿足孩子的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春節(jié)童謠》可加深孩子對傳統(tǒng)文化的感受；《小鳥念書》《猴子撈月亮》等詼諧幽默的故事讓孩子忍俊不禁；《拔蘿卜》《誰和誰好》會不斷激發(fā)孩子的閱讀期待；《妞妞趕牛》讓孩子對繞口令語言產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲；《孫悟空打妖怪》引發(fā)孩子對《西游記》的回憶；《陽光》幫助孩子積累豐富的表達語言；《胖乎乎的小手》讓孩子體會家庭成員互相關愛的幸福；《狐貍和烏鴉》促發(fā)孩子對“狐貍嘴臉”的思考；《夏夜多美》讓孩子體會到友情的可貴；《小熊住山洞》中善良的小熊一家會給孩子以生態(tài)保護的啟發(fā)……

? ? ? ? 3．回環(huán)復沓的手法。

? ? ? “和大人一起讀”中的閱讀材料，體現(xiàn)了低年級段兒童認知事物的特點：情節(jié)單一，結構相似。而其中回環(huán)、復沓表現(xiàn)手法的運用，便于兒童語言的學習與積累。

? ? ? ? 比如兒歌《小兔子乖乖》，第一節(jié)和第三節(jié)完全相同——“小兔子乖乖，把門兒開開。快點兒開開，我要進來。”第二節(jié)“不開，不開，我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。”第四節(jié)“就開，就開，我就開，媽媽回來了，這就把門兒開。”兩節(jié)句式相同，只是換了個別的字；《剪窗花》中的兩句格式一致：“剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴。”《誰和誰好》《誰會飛》每小節(jié)之間格式和字數(shù)都一樣。這種復沓的表現(xiàn)手法，便于孩子遷移朗讀。有些故事比較長，但文本中會有大量結構相同的段落或反復出現(xiàn)的語言。比如《拔蘿卜》里的“嗨喲！嗨喲！拔蘿卜，嗨呦！嗨呦！拔不動。”《猴子撈月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”這種回環(huán)、復沓的美有利于培養(yǎng)孩子的語感，而語感正是構成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。大人可以很好地利用這些閱讀材料，引導孩子積累語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。

? ? ? ? 二、“和大人一起讀”，怎么讀？

? ? ? ? 1. 納入教學計劃。

? ? ? ? 凡事預則立，不預則廢。溫儒敏主編建議教師把“和大人一起讀”納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少刷微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學習的良好氛圍。

? ? ? “和大人一起讀”的教學計劃怎么定？先得明確：統(tǒng)編教材是以教讀、自讀、課外閱讀組成的“三位一體”閱讀體系。在一年級起步階段，“和大人一起讀”可以從課堂上“教讀”做起——教會孩子一些基本的閱讀方法、教會大人與孩子共讀的方法；再引導孩子課外“自讀”——回家自主與大人共讀、自主選擇課外書籍。閱讀習慣的培養(yǎng)非一日之功，要有計劃地安排，循序漸進。

? ? ? 2. 教師校內(nèi)示范。

? ? ? ? 雖然“和大人一起讀”是一種以父母參與為主的課外閱讀方式，但許多家長并沒有和孩子一起讀書的習慣，要保證這項活動的順利實施，教師肩負著示范與引領的責任。

? ? ? （1）利用已有經(jīng)驗，鼓勵自主閱讀。

? ? ? ? 如第一篇《小兔子乖乖》是一首傳唱度頗高的歌曲。大人一開始就要鼓勵孩子唱一唱、背一背，先與文字建立大致的關聯(lián)，即使這種關聯(lián)不是很精準，也應該得到大人的鼓勵。但需要注意的是，“一起讀”的落腳點是書面語言的閱讀，要避免脫離文本而單純地唱或背。為了把孩子的注意力集中到文字上來，閱讀之初，大人可以為孩子逐字指讀，也可以讓孩子自己指讀。借助手指的動作，引導孩子注意到每個字的字形，同時讀出每個字的字音，把聽到的字音與看到的字形一一對應。多次反復，孩子就可以逐步達到對漢字“音—形—義”的對應掌握。

? ? ? 《剪窗花》安排在聲母和單韻母的學習之后，閱讀時，對文中的“拿”“花”“喳”“鴨”“娃”等韻腳，可以鼓勵孩子先自己拼拼讀讀，再和大人一起拍手讀，這樣會更有趣。《小鳥念書》是第一次出現(xiàn)在教材中的篇章閱讀，可以在前兩單元韻文識字、兒歌共讀的基礎上認識單篇故事，然后就文中有趣的地方和大人交流，感受和大人一起讀的樂趣。

? ? （2）開展多種對話，激發(fā)想象閱讀。

? ? ? “和大人一起讀”的選文內(nèi)容豐富，形式活潑。教師要善于組織多種層面的對話，在想象中激發(fā)孩子的閱讀興趣。可以從語言形式的層面開展對話。如兒歌《誰會飛》，可以采用問答式對話。

問：誰會飛？（誰會跑？誰會游？）

答：鳥會飛。（馬會跑。魚會游。）

問：鳥兒怎樣飛？（馬兒怎樣跑？魚兒怎樣游？）

答：扇扇翅膀去又回。（四腳騰空仰天叫。搖搖尾巴擺擺頭。）

? ? ? 在原文內(nèi)容的基礎上，大人和孩子可以進一步展開想象問答。如：

問：誰會爬？（誰會唱？誰會寫？）

答：蟲會爬。（我會唱。我會寫。）

問：蟲兒怎樣爬？（你會怎樣唱？你會怎樣寫？）

答：弓著身子慢慢爬。（亮開嗓子大聲唱。一筆一畫認真寫。）

? ? ? ? 除了形式上的對話，還可以從內(nèi)容方面展開對話，啟發(fā)孩子把文字讀成畫面，領會閱讀的樂趣。如《狐貍和烏鴉》的故事就非常有畫面感。可以圍繞“狐貍是怎么騙烏鴉的”這個主問題展開，抓住“狐貍饞得直流口水”“他眼珠一轉”“狐貍陪著笑臉說”“狐貍又搖搖尾巴”“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”等詞句，想象狐貍欺騙烏鴉花言巧語的畫面，在對話中體會想象閱讀的樂趣。《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等選文也都有值得展開對話的豐富畫面。

? ? ? （3）調(diào)用多種感官，體驗快樂閱讀。

? ? ? ? 一年級孩子的持續(xù)注意時間很短。開展“和大人一起讀”，如果形式上始終一成不變，他們很快就會感到無趣。要充分考慮到低年級孩子的閱讀特性，采用多種方式，引導孩子調(diào)動多種感官，讓一起讀走“新”更走“心”。

? ? ? ? 閱讀《小兔子乖乖》《誰會飛》《春節(jié)童謠》，可以配合兒歌，聽一聽、唱一唱，再伴以適當?shù)膭幼髯x一讀；閱讀《剪窗花》，可以拿出小剪刀剪一剪，也可以用兩個手指代替小剪刀，做出各種動作來配合著讀；閱讀《小鳥念書》，可以模仿“淅淅沙沙”“嘰嘰喳喳”等擬聲詞，感受漢語諧音的妙趣；閱讀《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》《小熊住山洞》，大人不妨和孩子一起戴著頭飾演一演，還可以發(fā)揮想象，把故事續(xù)編著演下去；閱讀《陽光》，可以走到戶外，玩玩“捉陽光”的游戲；閱讀《胖乎乎的小手》，可以讓孩子動手為大人做幾件力所能及的事情；閱讀《妞妞趕牛》，可以開展饒舌大比拼，看看誰的舌頭最靈活；閱讀《孫悟空打妖怪》，可以敲著小鼓、伴著節(jié)奏讀，還可以為動畫片《三打白骨精》配配音……

? ? ? 調(diào)動多種感官的閱讀方式有很多，“和大人一起讀”要根據(jù)孩子的特點，不斷創(chuàng)新運用。大人還可以根據(jù)孩子的特點，特制一些跟閱讀材料有關的道具，來放大閱讀的出彩效應。比如閱讀《夏夜多美》，可以用手電筒照在黑暗處的光束來營造“螢火蟲的小燈籠”，增加閱讀的意境美。需要注意的是，無論用哪種方式閱讀，其目的都是借助生動的形式吸引孩子閱讀的注意力，不能本末倒置。

? ? （4）逐步由扶到放，提升能力閱讀。

? ? ? “和大人一起讀”的目的是要構建一種輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導孩子盡早愛上閱讀，并逐步從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。這就需要在讀的過程中采用一些適合孩子的方法，逐步提升其閱讀能力。

? ? ? ? 學了漢語拼音，就可以利用拼音工具去閱讀帶拼音的文字材料；了解了漢字的構字規(guī)律，有了一定的生字解碼能力，就能猜測生字的字義；學習了連環(huán)畫課文，就知道借助圖畫也能幫助閱讀；此外，大人還要逐步引導孩子用學習借助生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文等方法了解生詞的意思。隨著孩子學習的方法越來越多，大人的幫助也就可以由扶到放。當然，每個孩子的發(fā)展是不一樣的，孩子閱讀由扶到放的歷程也各不相同。大人要有耐心陪伴孩子成長，靜候孩子走向自主的能力閱讀。

? ? ? ? 3. 爭取家長配合。

? ? （1）找準機會多宣講。

? ? ? ? “既然是教材內(nèi)容，為什么要讓我們家長去做？”部分父母面臨“一起讀”的任務時也許會有此一問，甚至有人直接質(zhì)疑教師是不是在推卸責任。為此，教師肩負著重要的指導家長的任務。

? ? ? 教師要提前對“和大人一起讀”欄目進行研究分析，對整本書的閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀要求進行梳理，把握編寫意圖，厘清“和大人一起讀”在學生語文素養(yǎng)形成方面的價值。在此基礎上，利用家長會、家長學校、家長開放日等條件，對家長以生動活潑、圖文并茂的形式進行“崗前培訓”，明確大人、孩子、教師的各自身份與職責。

? ? ? ? 對家長的宣講要關注三個方面：第一，講清楚“讀”的價值，閱讀習慣的培養(yǎng)是提升語文素養(yǎng)、豐富生命體驗的重要一環(huán)；第二，講清楚“一起”的價值，閱讀陪伴是增進親子關系、促進孩子健康成長的有效路徑；第三，講清楚“一起讀”的可行性，要讓家長放心地感到自己有能力完成這一使命。這點很重要，為了讓家長放心，教師需要在方法指導方面做家長堅實的后盾。

? ? ? ? 引導家長關注孩子的閱讀狀況，并認識到自己對“和大人一起讀”的任務責無旁貸，從而讓家長和教師實現(xiàn)認識的趨同和價值的共鳴。

? ? ? （2）過程管理多互動。

? ? ? ? 好的讀書習慣需要長期的培養(yǎng)。因此，除了利用各種機會對家長進行宣講外，還需要扎實的過程管理。隨著社會信息化步伐的加快，過程管理已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的“作業(yè)檢查”，QQ群、微信群、微信公眾號等都為實現(xiàn)家校互動提供了便利。教師可有效利用這些平臺，指導家長落實“一起讀”的任務。

? ? ? ? 為了提醒家長參與，教師可以定期在班級群中發(fā)布“和大人一起讀”的任務，但不要簡單地把任務“下放”給家長，而是同時發(fā)布配套的閱讀資源以便家長借鑒和使用，還可以發(fā)布一些基于文本的閱讀策略以減輕家長負擔。閱讀策略不能繁瑣，要契合孩子的年齡特征和接受水平，讓家長一看便明了、明了就能用。也可以搜集一些不同的親子閱讀視頻在平臺上播放，以視頻實例指導家長在和孩子閱讀中要注意的細節(jié)。比如，“大人”的定位問題，既不能是高高在上的“權威”，也不能是袖手不管的“放羊”，而應該成為與孩子平等對話的參與者、分享者，成為孩子精神世界的陪伴者。“一起讀”就是要大人和孩子以“共同體”的姿態(tài)享受過程、彼此滋養(yǎng)。

? ? ? ? 盡管教師給大家都提供了閱讀策略，但執(zhí)行過程中，不同的家長仍將不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的困惑。這就需要教師開通“私聊”互動，以教師的專業(yè)水平成為家長的“私人顧問”，最好在保護其隱私的前提下，及時進行問題反饋，提供個別指導。

? ? ? ? 過程管理還包括了解每個孩子閱讀時間、閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀感受等多方面的情況，線上線下不拘一格。

? ? （3）“一起讀”成果多展示。

? ? ? ? 為了鼓勵孩子“和大人一起讀”，需要為孩子們和家長的“一起讀”成果多一些展示的機會。

? ? ? ? ①“一起讀”圖文美篇。

? ? ? ? 倡導家長隨機拍攝一些和孩子一起讀書的照片，可以配上簡單的文字介紹或當時的心得感言，及時上傳至班級QQ群。教師定期下載匯總，用“美篇”的形式加以編輯，再通過網(wǎng)絡發(fā)給家長。

? ? ? ? ②“一起讀”音像視頻。

? ? ? ? 信息技術的發(fā)展為教學帶來了便利，很多 APP軟件對于激發(fā)孩子的閱讀興趣、提高孩子的閱讀能力提供了條件。可以鼓勵孩子把自己的朗讀用一些軟件錄下來，也可以請家長拍攝和孩子在不同場合一起讀書的小視頻，發(fā)送給教師。教師可挑選優(yōu)秀的音頻或視頻傳至班級群中供同伴學習。如果發(fā)現(xiàn)問題，教師就要對家長和孩子進行個別化指導。這樣，既達到了閱讀指導的目的，又展示了“和大人一起讀”的實況，還能互相交流，互相啟發(fā)。

? ? ? ③“一起讀”公眾頭條。

? ? ? ? 有條件的班級，可以申請班級的“一起讀”微信公眾號，定期發(fā)布班級“和大人一起讀”的相關內(nèi)容，對表現(xiàn)出色的家庭單獨推送，并以“頭條”的形式置頂，供其他家庭學習借鑒，以激發(fā)其他家庭見賢思齊的愿望。

? ? ? ? ④“一起讀”表彰盛會。

? ? ? ? 可以定期召開“一起讀”總結表彰會，對表現(xiàn)優(yōu)異的家庭授予“書香家庭”稱號，發(fā)放證書，予以激勵。表彰會上，邀請獲獎家庭分享各自的“一起讀”故事，便于不同的家庭之間相互借鑒與促進。需要注意的是，無論是表彰還是故事分享，都要特別關注那些為生計而忙碌的困難家庭或文化層次不高的家庭。因為，對這些家庭來說，能夠堅持“一起讀”更為不易。比如，筆者就見過有家長在水果攤位旁帶著孩子讀書，也見過超市里的理貨員不時關注一下坐在超市一角讀書的孩子的情景，這樣的勵志場面對其他家庭來說一定會有所觸動。

? ? ? ? ⑤“一起讀”志愿團。

? ? ? 邀請家長志愿者組成“一起讀”志愿團，學校或班級聘請“共讀媽媽”“共讀爸爸”定期到學校給親子共讀有困難的孩子伴讀。對每一位參與者，學校頒發(fā)證書，留作紀念。

? ? ? ? 展示“一起讀”成果的方式不同，但目的是一樣的——讓孩子和家長都能看到其“和大人一起讀”一路走過的足跡，分享美好的過程，養(yǎng)成閱讀的習慣。

? ? ? 4. 適當拓寬閱讀。

? ? ? 教材中的“一起讀”內(nèi)容有限，為了延伸教材，擴大學生的閱讀面，可以采用 “1+X”的方法，拓展課外閱讀。即每接觸一單元的“和大人一起讀”，就附加若干篇同類或者相關的作品，讓孩子自己去讀。比如學習了《小松鼠找花生》，可以再讀讀“兒童食育系列之植物的故事”（《花生的故事》《向日葵的故事》《南瓜的故事》《豆角的故事》），還可以讀讀《小種子》和《一粒種子的旅行》，了解不同植物的生長；學習了《猴子撈月亮》，可以再讀讀《猴子掰玉米》《小猴子下山》；學了《陽光》，可以再讀讀金波詩集《讓太陽長上翅膀》《綠色的太陽》；學了《妞妞趕牛》，可以再讀讀各種好玩的經(jīng)典繞口令……當然，“和大人一起讀”還可以運用到教材各篇課文的“1+X”閱讀中。

? ? ? 隨著孩子識字量的提升和閱讀需求的發(fā)展，教師要將更多優(yōu)質(zhì)的單篇文本、圖畫書、橋梁書、文字書等以類似的方式呈現(xiàn)給孩子，讓孩子和大人可以順利地“一起讀”。大量的拓寬閱讀可以把孩子帶入兒童文學之路，受到豐富的語言滋養(yǎng)，這才是“和大人一起讀”欄目的編寫意圖。