高效能教師有怎樣的特質？

第一，對學生的成功抱有積極的期望。我想起了翟老師與丁同學的故事。王同學，本是一個打架不斷、令所有老師頭疼的學生，但翟老師知道，那是因為爸爸車禍去世、母親離家出走帶來的不安全感造成的。于是，翟老師一次又一次交流，每次都給丁同學種上一顆積極的種子，“老師相信你”已經深深刻在丁同學的心靈里。這句話，激發了孩子，孩子徹底變了。

有五個重要的理念能增強積極的期望：記住他的名字，請，謝謝你，微笑，愛。

第二，課堂管理。這是美國三位研究員，研究了跨越50年的11000篇文章分析出來的，在影響課堂效能的20個最重要的要素中，課堂管理排在第一位。這也就是為什么有的老師談專業頭頭是道，外出講課也講得非常美妙，而自己的課堂就是效能不高的原因。因為，沒有課堂管理，或者忽視了課堂管理這一最重要因素。研究者認為，課堂管理凌駕于有效教學的所有因素之上，是決定教師成敗的首要因素。

什么叫課堂管理？它有三個關鍵詞。之一為“程序”，告訴學生如何做；不是紀律，不是規則，不是制度。之二為“慣例”，當把程序不斷地演練的時候，就成了慣例。之三為“目標”，要有計劃。因此，開學第一天、開學第一周、開學第一個月，都是至關重要的時期，這個時期可以給學生程序，進而演練成慣例。這樣的管理，實質上是學生的自我管理。

第三，課程設計。通過課程設計幫助學生進步，具體包括四個維度：傳授知識的過程，對學習進行測驗的過程，評估的過程，促進學習的過程。客觀地說，平時我們做的最多的是前兩個，進行評估少，也就不能很好地起到促進學習的作用。

課程設計要求我們，備課的時候，要關注“我想要學生學到什么，收獲什么”。測驗題，要在學習之前基于目標進行設計。測驗，不在于給出一個分數和評價學生的學習層次，更重要的在于推動改變，因此測驗結束，要評估并采取糾正性的行動。要讓學生清晰評價標準，還要告知學生如何評分。